民事訴訟法教學改革探討

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1、民事訴訟法教學改革探討［摘要］民事訴訟法學是法學核心課程之一，理論性和實踐性都非常強。傳統的理論講授法有許多局限和不足，不利於學生綜合素質的培養和提高。為最大程度地實現培養學生專業素質和專業能力的法學教育目標，我們在民事訴訟法法學課程教學中應當綜合采用多種教學方法和手段［關鍵詞］民事訴訟；教學；能力民事訴訟法學作為法學體系中一門重要的學科，是教育部確定的法學專業14門核心課程之一。民事訴訟法學內容豐富、涉及面廣泛，既有復雜系統的學術理論，又有較強的實踐性。在我國的三大訴訟法中，它是核心和基礎。因為，刑事訴訟法必須借鑒和參照民事訴訟的原理和制度，而行政訴訟法則直接脫胎於民事訴訟法，現仍然

2、直接適用一些民事訴訟制度和規定民事訴訟法學是一門應用法學，其內容主要是進行民事訴訟活動的原則、步驟和方法。民事訴訟法又是程序法，程序法教學的基本目的之一就是教導學生在司法實踐過程中如何正確適用程序，因此，民事訴訟法學教學內容具有較強的實踐性。如果沒有現實的訴訟及訴訟活動，民事訴訟法便沒有存在的價值。因而民事訴訟法的研究和教學必須與實際密切結合，使之在鮮活的個案中成為法律生命力的有效載體一、目前民事訴訟法教學中存在的問題“中國法學教育存在的突出問題就是法律職業與法學教育的脫節。”口］長期以來，我國法學教學米取的是傳統模式，教學方法主要是“課堂講授法”，采用灌輸式的教育方式。民事訴訟法學教

3、學主要是以講授法學基本原理、基本知識為主，實行一種重概on念、重理論分析、重教師講授的“黑板式”灌輸教學的教學體例。1==教師先按照教材順序講授法律的基本原則和精神，然後再對具體法條進行釋義。教師在課堂上起主導作用，學生處於被動接受知識的地位。學生上課記筆記是主要的學習方式，考前背筆記是過關的秘訣。誠然，我國屬於成文法系，這種教學方法有其重要意義和獨特優勢。但是，它過於強調知識的灌輸和純理論的探討,忽視瞭法律的應用性和實踐性，忽視瞭培養學生運用規則及規范去解釋、處理現實生活問題的能力。這種傳統的“填鴨式”課堂教字，教學過程中以教師的“滿堂灌”為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的

4、組織者和掌控人。學生隻能被動地接受並記憶，課堂上很少也很難主動參與教學過程，這是一種典型的"講--聽--記”的單向模式通過這種“滿堂灌”方式培養出來的學生，由於在學習過程中隻接觸教科書和法律文本，隻是閱讀課本和背誦法條，不知道如何運用知識於司法實踐，許多人甚至連基本的訴訟文書--訴狀和答辯狀都寫不好。通常，在畢業後相當長的一段時間內，他們都無法適應工作崗位的要求，大多數人還需要自己摸索一個時期，因而走瞭不小的彎路。而且，這種教育方式忽視對學生的思維啟發，導致部分學生由於在學習過程中已習慣於被動地接受知識，長此以往形成思維定勢，未能養成具體問題具體分析的能力，腦海裡隻有僵硬的書本知識，無

5、法適應社會實踐中的千變萬化。因此，我們必須進行教學改革，強調素質教育，重視對學生創新能力和實踐能力的培養。“一個健全的法治社會不需要大量的人雲亦雲的背誦機器，它需要的是具有獨立思考能力、掌握法理精髓的真正法學人才。”[2]西方案例教學法引入我國法學教育後，傳統教學方法受到瞭一定的沖擊，有助於消除傳統教學模式的弊端。但是，應當看到,我們法學教育的大規模發展起步較晚，在教學方法方面還很不完善，案例教學的興起也是近年來的事情。在探索案例教學的過程中，各個法學院系的做法不盡相同。雖然部分教師在教學中講授知識同時已經引用瞭案例，但往往是停留在通過案例講解個別知識的階段，所舉的案例僅僅是用於說明某

6、一具體法條的內容。這種簡單的“以案說法”方式，一定程度上限制瞭學生的思維，因為將案例和特定法條完全對號入座無法拓展學生的橫向思維，還往往使學生錯誤地認為法理和法律原則與案例無關。這極不利於法學學生養成“法律人的思維方式”。現階段案例教學開展的不足還突出表現在，迄今為止國內尚無一個法學院校建立瞭完整的法學教學案例庫現今民事訴訟教學中存在的最大問題便是對實踐性教學環節重視不夠，實踐性教學手段運用不足。深入研究傳統的民事訴訟法教學實踐，不難發現相關的教學活動無法適應民事訴訟程序應用性和實踐性強的特點，這突出表現在五個方面：一是從教材到法條，從基本原理到各個程序，完全是“本本主義”,與司法實踐

7、嚴重脫節；二是實行大課堂講授，教師搞"一言堂”,學生缺乏參與積極性，教學成為一種單向的活動；三是采用“填鴨式”的講授方法，以理論知識灌輸為主，訴訟程序內容被概念化、模式化，極大地抑制學生的創造性思維活動，限制瞭學生的學習視野；四是因循守舊，不敢突破傳統的教學體例，教學內容一成不變，學生對重點、難點知識無法深入，教學效果欠佳；五是未能做到因材施教，教學方法與內容千篇一律，不能針對不同學生的不同情況，導致素質高、基礎好的學生“吃不飽”，基礎薄弱的學