大學英語教學改革之探討

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1、大學英語教學改革之探討摘要：我國大學英語教學走過瞭近二十年的歷史，取得瞭可喜的成績；但面對當前的英語教學大環境和未來的發展需要，大學英語教學需要進行大刀闊斧的改革，以適應飛速發展的經濟需求；在改革的過程中，還要註意處理好幾組矛盾，不可矯枉過正關鍵詞：大學英語；教學；改革中圖分類號：G542.0文獻標識碼：A文章編號：1003-949X(2008)-09-0089-03一、大學英語教學的現狀1.大學英語應試教學傾向依然嚴重在中學階段，由於高考這根指揮棒的作用，應試教學十分嚴重；但到瞭大學階段，英語教學中的應試教學傾向依然很嚴重。究其原因，在大學階段，依然有幾

2、根指揮棒，一個是四、六級考試；另一個就是考研。高校之間外語教學水平的比較也往往是比較學生在這幾項考試中的成績。同時，社會上有的用人單位把四、六級證書作為接納大學生的一個必備條件。在此雙重壓力下，廣大學生心態浮躁，學風膚淺，被迫在“題海”裡拼搏。在這種教學背景下，學生的"啞巴英語”成瞭見怪不怪的必然結果。這種輕口語交際能力重考試通過率，輕素質重名利的大學英語統考模式助長瞭英語應試教學的盛行，從而嚴重阻礙瞭高校大學英語的教學改革1.外語學習違背瞭語言輸入規律美國著名的語言教育學傢克拉申(Krashen)認為「人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入。

3、隻有這種略高於學習者現有水平的語言輸入才能使學習者收到理想的學習效果。”[1]然而現實情況是，大學英語四、六級考試這個“指揮棒”因過分強調閱卷的自動性、考試分數的客觀性和公正性、考試水平的穩定性而大部分采用多項選擇題，使學生偏離瞭正確學習英語的方向，將大量寶貴的時間和精力用在瞭對語法的細致研究、詞匯的辨析、應試的技巧上，忽視瞭大量真正的語言輸入和交際能力的培養克拉申的研究表明，學習者獲得語言輸入過程分為有意識的和無意識的兩種。通過有意識過程獲得的語言輸入形成一個學得系統，即外顯語言知識，而學習者在無意識狀態下獲得的語言輸入形成一個習得系統。學得系統的語言知

4、識易於遺忘，且在數量上遠低於代表語言能力的習得系統。反映學習者真實語言能力和交際能力的是習得系統，而非學得系統。遺憾的是，現行大學英語考試的內容有相當一部分是外顯語言知識，無形中鼓勵瞭學生死記硬背語法規則，忽略瞭為內化提供可理解的語言輸入2.學生學習英語的動機不端正許多學生一跨入大學校門，就發現自己不得不為能否通過英語四級考試而擔心、焦慮。許多來自邊遠窮少地區的學生更是為自己能否通過四級考試而憂慮。研究證明，焦慮對語言學習者的學習成績產生諸多負面影響。存在考試焦慮的學生在課堂上往往不能全神貫註於課堂教學的內容，其學習效果必受影響另一方面，許多在校大學生認為

5、，學習英語就是為瞭通過四級考試，獲取文憑和學位。他們對目的語文化不感興趣，忽視交際能力的培養。有的人甚至認為老師在課堂上講解的有關文化背景知識是浪費時間和精力。在目標理論的動機模式中，這是一種典型的著重展示個人能力的表現型動機取向。他們認為，學習隻是完成目標並得到社會承認的一種手段，一旦目標達到，學習便失去瞭意義。因此，他們往往缺乏內在的學習興趣和積極的學習態度。而我們都明白，外語學習中興趣和動機等情感因素可以起多麼巨大的作用二、大學英語教學改革的內容1•教學主體的改革作為教學主體的教師，可從兩方面來進行改革:一是轉變教學思想，更新教學觀念。“應轉變把外語

6、考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。……教學內容必須從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者；課堂教學模式由教師為中心轉變為學生為中心；教學應由句子水平轉變到語篇水平，由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利。”[2]二是接受培訓，提高素質。“現在，一方面要解決當前高水平師資不足的燃眉之急，另一方面要有長遠的師資培訓計劃。教育部和各級教育部門要統籌規劃，建立起一套多渠道、多形式的培訓網絡：專業與在職、脫產與函授、長期與短期、國內與國

7、外培訓相結合，加強對外語教師的培訓，不斷更新知識，提高教學理論水平，改進教學方法。……要積極創造條件，開展國際交流活動。”[3]2.教學對象的改革作為教學對象的學生，首先也要轉變觀念，要明白學習英語的目的不是為瞭考試及格，而是未來開拓自己的事業的需要，也是未來人才素質的需要。其次是轉變學習方法，由過去過分依賴老師的學習方法轉變為在老師的指導下自主學習。並能借助多媒體和互聯網等先進教學手段，找到適合自己的學習方法。幾千年以來，中國的教育傢們一直在孜孜以求的“因材施教”的夢想隻有到瞭科學技術日益普及的今天才尋求到瞭自己的現實支撐點，因為個別化教學在網絡環境的支

8、持下極大地張揚瞭其因材施教的優勢，使不同水平、不同興趣、不同特長、