活动体验型习作指导（教师论文)

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1、活动体验型习作指导文/沈利頌在新课程习作理念的引领下，我们以“活动”为载体，以“体验”为突破口，扎实冇效地提高了本校的作文教学质量。两年多来，我们在实践中逐渐探索出了课堂习作指导的立足点：参与“活动”，强化“体验”，促进“个性”表达，从而得出“人人参与活动，人人获得休验，人人表达白己，人人获得赏识”的基本实施原则。一、亲历活动，获得体验，让习作言Z冇物，言Z冇情“巧妇难为无米Z炊”是形容学生作文的尴尬。“无米”主要是由于习作与学生生活、学习严重脱离，所以作文中“五子登科”（捡到皮夹子、上桥推车子、公共汽车让位子……）现象屡见不鲜，“假、大、空”弊病泛滥。根据学生喜欢活动的天性，教师应立

2、足“体验”，开展丰富多彩的活动，把学生引入活动。如和学生一起扳手腕、吹羽毛、逗笑，一•起争创校园吉尼斯记录，-•起包饺子……丰富的活动会带给学牛有趣的习作内容，带给学牛强烈的兴趣、丰富的情感体验。我曾组织了这样一次体验性活动“保护鸡蛋宝宝”。把鸡蛋交给天性活泼好动的学生去保管，婆求除晚上睡觉外必须把鸡蛋帯在身上，一刻不离。经过一个星期的携带、照顾，我根据这一•活动进行了一次作文训练：回顾照顾过程，交流照顾感受。因为活动屮每个学生都带着新奇、紧张的心悄去亲身经历照顾鸡蛋的过程，都有了强烈的情感体验，都产牛了强烈的交流和倾诉的需要。二、关注活动，强化体验，让教师指导牛成有效传统的活动作文教

3、学有着鲜明的模式，即“活动指导习作讲评”。活动与作文，活动和指导互相脱离。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。“活动体验”型习作指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师捉出习作要求,让学牛写下活动情景，而是活动交糅着习作指导即伴随着活动，进行动态的生成的习作指导，赋予“观察、想象、描述”等作文训练及指导以浓厚的活动色彩，教师以高超的习作指导艺术，用随机的“提问”“谈话”和“交流”去拨动学生的作文之弦……这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，乂能激活学生内在的表达需要。我曾安排过这样一次活动作文：《一场特殊的考试》伴随着考试活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的

4、习作指导的生成。指导环节一：设迸悬念，激发习作兴趣课始，教师故意渲染考试的紧张气氛，严肃又认真地说：“同学们，今天我们要进行一场特殊的考试：'国际天才儿童测试’。试卷共有20题，要求在五分钟之内完成。”边说边把装有试题的信封发给学生，并且提醒：“为了显示考试的公正，拿到试卷后，在听到老师说“开始”后，才可以抽岀试卷答题。”（教师设置的悬念，让学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。）指导环节二：渲染细节，捕捉习作情趣为了丰富五分钟的考试体验，在考试进行了四分钟吋，我提醒：“请同学们抓紧吋I'可，还剩一分钟。”请看学生作文中对考试感受的描写：“'

5、还剩一分钟！'沈老师这话不说还好，一说把我脑子里原有的答案都'赶'跑了。脑海里只有'只有-•分钟了’这句话。我必须快，我命令自己的手，命令自己的眼睛和头脑。”“'还剩一分钟！'我听了，不禁一怔，不会吧？我才做了一半啊！怎么办？我乱了阵脚,开始东做西做起来。”（根据活动课堂现场的情况，老师可及时捕捉极富悄趣的细节，加深学生在细节上的体验。）指导环节三：交流対话，提升习作立意当有的同学为没有完成试卷而不断叹息，有的同学为比别人多做了试题而沾沾自喜的时候，我请全体同学读试卷的最后一题：“如果你已经读完了所冇题目，请你只做第二题。”看到同学们神情各显，我下令进行表情定格，然后观察说话。“楼子豪

6、情不自禁地叫起來：'啊'嘴巴张得老人，简直可以扔进一个鸡蛋了。”“陈凯烽hl瞪口呆！”“大家你看我，我看你，真是哭笑不得！”（这里引发的一个观察片断，让学生感受、注意到了活动屮耍有一双会观察的眼睛，及时捕捉有趣的情节。叶圣陶曾说：“在实际牛活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫……如果养成了，对于写文章太有用了。”）于是教室里几乎是群情激愤了，冇的说：“老师，我觉得我们被耍了！”“我觉得我们被愚弄了！”看到大家附和。我说：“是吗？大家都认为出卷者在耍你们？”有的学牛.开始作理性的思考：“我觉得出卷者在测试我们是否细心周到，是否有良好的习惯，看来我们每个人离天才并不遥远。”“我

7、觉得出卷者在教育我们考试时要认真读题。”（这里，教师的谈话指导引发学生一些口悟口感。交织作者的思考、情感、态度和个性的作文，才是有意义有价值的作文。这是一种作文立意的雏形。）这次活动体验获得了成功。课堂上，我引导淫生在不同的活动阶段，不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生“亲历”活动过程，学生的习作都冇了鲜活的感受和语言。三、珍视感受，放大体验，让评价成为赏识，成为激励“放人体验亮点”是活动体验型习作指导的评价原则。评价可以伴随着活动过程，伴