新课程理念下课外阅读指导

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1、新课程理念下课外阅读指导课外阅读是课内阅读的延伸，是帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高语文素养的极重要环节，更是学生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。在初中语文教学中，有计划地课外阅读指导，对于学生拓展知识视野、启迪思维，有着极为重要的作用。—、教师引领，让阅读成为学生的需要语文教师的第一要务是给学生读书的自由，让他们感到阅读是一种享受而不是负担，使阅读成为学生的内在需要和自觉行动。福楼拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中说「阅读是为了活着。”缺憾与世界的不完善，使阅读成为人们的精神追求与“自我实现的需要”最重要的方式

2、。古今中外的书册浩如烟海，而经典名著是“过去文明汇聚和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影”。是历代圣贤名士的智慧精华，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的结晶。对发展学生思维、培养灵感、孕育创新能力有着巨大的作用。美国80年代诺贝尔奖获得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文关怀对人的创新能力的开发有着首要的作用。素质教育关键是开发学生的知识创新能力。而对科技知识、文化知识创新能力的培养，绝不是离开历史文化知识特别是优秀传统文化，仅靠数理化、外语等学科的教学就可以完成的。二、拓宽视野，引领学生由课本向

3、课外阅读延伸《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”实施建议里明确指出要与广大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。叶圣陶说「课文无非是个例子。”借助这个例子的作用,我们应引领学生走进一个更为广阔的文学天地，让青少年与文学作品之间产生心灵与心灵的呼唤、感情与感情的激发、智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好情操的特殊感受。然而，不可否认的是，经过遴选之后的教材，与学生应有的阅读需求量相比

4、不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期以来阅读教学的重点，而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读和略读的关系，叶老曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，实现教材例子与课外书籍的对接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。由于现行教材大多是选文，这些文质兼美的文章背后，大都具有一定的创作背景和令人叹为观止的作品源，所选课文只不过是许许多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品链中的一节。学生在文学名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在万花丛中采蜜一样。故而，引导学生从课内走向课外，让学生

5、与原著亲密接触，有一个亲身体验的过程，不仅拓展了学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文、把握实质。目前所提倡的研究性学习，恰好与之暗合。三、感悟体验，引领学生向个性化阅读发展《义务教育语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自主权还给学生，让学生在自主选择的过程中、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。1•引领学生选择自己喜爱的书册课外阅读是学生的自由阅读，教师不能越

6、俎代庖、随意指定，更不宜硬性摊派、强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由地选择自己喜爱的阅读材料，充分发展学生的自主性，让他们享受无拘无束的阅读乐趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感、囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的武侠传奇；有的学生抱负远大、脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记

7、……在自主选择阅读书册的过程中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。2•引领学生自主选择喜欢的阅读方法对于课外阅读的方法，教师也不应强求统一，而应引导学生自主选择。默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较、对话……不拘一格。读写抄评、听说论辩、评价鉴赏融为一体，让学生在多样的方法中获得丰富的知识，在丰富的知识中打造扎实的文学功底，由此获得自豪感和成就感，从而保持经久不衰的阅读热情。3•引领学生自主选择喜欢的积累方式积累是课外阅读的首要任务。刘锡庆先生强调，一个人学语言，第一是靠积累。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文

8、章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注……教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的