教学中的探究探究中的教师

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教学中的探究探究中的教师摘要：科学教育是学生在教师的指导下，通过自身活动，运用多种感官，对周围物质世界进行探究的过程；是学生在活动中学习，体验愉悦情绪的过程；是产生学科学的兴趣，关注和爱护口然界的过程。那么，教师在这一理念的指导下，该具备什么样的索质才能在□常活动中具体实施呢？关键词：探究式教学；发展能力；培养兴趣科学教育改革强调科学教育的普及性,主张科学教育要面向全体学生，面向大众，为儿童提供公平的科学教育的机会；强调人的生存和发展,主张为儿童提供终身发展所必需的科学素养的教育；尊重人的个性差异，主张为儿童提供适应他们各具特色发展需要的科学教育。一、开展探究式教学学生的好奇心是学生学习的内驱力和获得成功的先决条件，它不可能仅在教师的讲解中得到发展，也可能会在斥责中被磨灭，学生只有在愉快、轻松的心理状态下，才能主动参与到教师组织的多种活动屮，如，观察、操作、描述、解释、提问等，这些有趣的活动给予每位学生充分探究周围事物的机会，使他们不论能力强弱，都能得到适当的发展，获得探究的乐趣。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。这样，不 但促进了校内学生的合作交流，而且还促进了木校学生与社会的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。传统的教学活动总忽视学生的活动过程，科学探究突破传统教学模式，重视探究过程，就是过程重于结果。教师在组织探究活动时，应尊重学生探究的需求，点滴的科学发现以及通过自身操作获得的结果，更要鼓励能力弱的学生敢于参与投入到活动中。因为在科学教育活动中，教师不单是知识的传授者，更是指导学生探索活动过程的引路人。二、具备丰富的科学知识人们都明白这么一个道理：要给学生能量，就必须不断充实自身的能量。学生科技活动对我们的要求更是如此，学生思维的具体形象性决定了他们难以理解和发现事物间隐蔽的、间接的关系。教师可引导学生描述发现的过程，使学生明确意识到事物间的关系，还可创造条件，使事物间不明显的关系直观化，或提供类似的经验，使学生注意到事物间的不同关系。科学广泛存在于自然界和社会各个领域，因此，我们要想开展好学生科技活动，教师就必须通过各种渠道、各种手段来丰富自己的科技知识。在小学科学课程《物质世界》的“物质的利用”教学中，学生通过对垃圾的研究，使他们认识到：“垃圾也有它的价值。”使学生明确利用垃圾的前提是对垃圾进行分类收集，培养学牛的动手实践能力和环保意识。首先，让学生进行有关垃圾的调查，考察垃圾处理站，并提出有一定价值的问题。其次，根据自己的喜好、自山分组选择研究的课题，查阅相关资料,浏览有关网站。第三，将自己收集到的资料和研究的成果在网上发布，与老师、同学进行交流。最后，评选好的作品，发送到有关的网站上，并在 学校、社区加强环保宣传。这些整合实例充分体现了以学生为主体，让学生在学习科学的过程中自己发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。这样比单纯的讲授和机械训练更冇效；充分把教学与学生的真实牛活联系起来，同时让学生在“做”中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。三、开展科技活动的能力开展科技活动要按教材的要求和该实验的特点，安排好分组实验的过程。科技活动还要明确实验的目的，要求学生通过实验來学到知识和掌握技能，培养能力。学生科技活动重视学生自身的活动，强调学生乐学、会学。作为教师应怎样组织学生科技活动呢？我们认为有以下几项组织程序：1・教师要根据设计的内容选择适宜的场地，如，室内、大自然，最大限度地发挥学生活动屮的主动性，切不可图省事，一概选择在室内，从而束缚学生主动探索的欲望。2•创设相应的活动环境，鼓励学生积极参与活动。3•在活动中，教师不可过多干预学生活动，以免中断学生的思维，要以与学生同等的研究态度参与到活动中，和学生同观察、同探索、同思考、同解决。4•教师应对学生的发现表示热情、关注，鼓励学生采取探索行动，支持他们的设想，教师要进行适当引导。5•活动结束时，教师和学生应共同总结活动过程中的现象，评价学生 的态度，激发学生对下次探索活动的强烈欲望。我校的青少年科技教育活动为了更加适应未来后备人才培养的需要，最大限度地发挥我校的科技、教育资源的优势，同时为做好全国青少年科技创新大赛和“明天小小科学家”的选拔工作，我校经常举办科技节。比赛的内容有：科技作品、科幻绘画、遥控车竞赛等。四、培养学生的兴趣兴趣是学生自觉学习和发展的动机力量。兴趣使学生敢于冒险并使活动得以维持。学生没有兴趣，就缺乏真正的动机。使科技活动成为学生感兴趣的活动，是引导学牛主动探究的前提。孩子天生爱探索，对周围许多事物感到好奇，这就是学生对科学活动的萌芽。那么怎样培养学生持久的兴趣呢？我们以为教师的榜样作用不可忽视。课改，既是压力，又是机遇和挑战，更是一种“蜕变”。一方面，科学教师需加强理论学习，提高自身素质和专业水平，尤其是新课程的综合化，需具有跨学科多视加的综合研究能力。另一方面，耍认真学习《基础教育课程改革纲要》，领会课程标准和教材的改革思路。要经常收集课改的信息资料，共同研究探讨新的教学方法，特别是，教师在实践中摸索到的一些新鲜的体会和感悟等拿出来交流与探讨。多开展校际互动、校内不同学科的互动，听专家讲座等等，努力使自己“蜕变”成为课改的先锋。总之，不仅耍减轻、缓解教师心理压力，还要将压力转化为动力，以达到自觉来提升综合素养。（作者单位广东省江门市启智学校）