[精品]科学探究教学中教师的角色

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1、小学科学教师怎样摆正教学角色【摘要】探究性教学是教师组织和实施探究性学习的教学模式，它旨在使学生参与探究科学性的问题，通过实践，让学生有机会形成他们门己的解释，为学生创造拓展、运用、评价他们所学知识的机会。在科学探究活动中，学生是科学学习的主体，教师是科学探究活动的探究者、良好学习环境的营造者、材料的提供者、教学指导者、组织者。引导学牛亲身经历着像科学家那样进行科学探究的过程,体验着学习科学的乐趣，培养他们的科学素养。【关键词】教师科学探究性教学角色新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，《小学科学课程标准》把科学探究作为科学学习的核心，它强调学牛主

2、动探索，旨在培养学生的创新精神和实践能力。在科学探究活动屮，学生是科学学习的主体，教师是科学探究活动的探究者、良好学习环境的营造者、材料的提供者、教学指导者、组织者。一、教师首先应该是一个探究者传统的教学已经无法为学牛提供那些在今后的科学课程和高技术世界屮所必备的技能。而探究性教学正是现在科学学习重要的方法和模式，那么怎样进行探究性教学呢？首先教师应该是一个探究者，只冇教师认识探究的本质，了解探究的过程，掌握探究的方法及科学的知识和技能，这样在科学教学中才能更好地进行科学探究的活动，才能让学生更好了解探究的方法，掌握探究的技能和过程。教师要认识到探究性教

3、学比传统教学更能提供更多的机会让学牛独立地运用材料或与他人合作进行探究活动，从而掌握科学知识与技能。科学老师的任务主要是帮助学生学习探究的技能，了解科学家是怎样去创造知识的，而不是让学生去熟悉大量的科学事实和科学概念。如：在学习《蚂蚁》这课时，用传统的教学方法，教师就会把蚂蚁的外形特征和蚂蚁的牛活习性作为主要任务去指导学牛进行学习。但当老师意识到探究的重要性时，就会更注重培养学牛的探究能力，而不是去牛硕地掌握科学的知识,就会创造更多的机会让学生自己进行探究，激发学生的兴趣。因此教师应该把自己作为一个探究者的角色來思考如何进行教学。上《蚂蚁》这课时就可以让

4、学生到校园里寻找蚂蚁，在寻找蚂蚁的过程屮让学生了解蚂蚁的生活习性，这比直接告诉学生要好得多。然后让学生通过找蚂蚁、观察蚂蚁提出口己想研究的问题，再指导学生进行研究，收集证据解释自己的问题。这样学生才能真正学握了科学知识，同时了解了科学探究的方法、过程和乐趣。二、在课堂中教师是探究性学习良好环境的营造者教师是口己与学生、学生与学生Z间的协调人，使Z形成良好的、和谐、民主的关系。良好的师生、生生之间的关系是进行冇效探究活动的的基础，教师必须要做好协调人的角色。首先教师要摆正自己的地位，放下主控官这种居高临下的地位，与学生平等的地位进行交流，就是说要蹲下来和学

5、生说话，用孩子的眼光来看待孩子，做学生的知心人，亦调好师生Z间的关系，这样学生就能积极投入到教学中去，课堂气氛也会活跃起來。在科学探究过程中经常以小组合作的形式进行活动，教师在协调好自己与学生关系的同吋，也要协调好学生之间的关系，尽量减少学生之间的摩擦，形成相互协作、融洽的课堂气氛。如有一位教师是这样做的：毎组四个学生，分别承担不同的任务：记录员、汇报员、组长、操作员，进行科学探索活动时分工合作，然后下节课进行轮换，这样使学生能更好进行协作学习，同时锻炼了他们各方面的能力。良好的探究环境是有序的探究环境，而不是乱轰轰地让学生自己去做就行To给学生自由探究

6、的时空，更要组织好、安排好、设计好探究的过程，组织学生探讨问题，解释问题、评价解释。如上“自传旋翼”这节课，要组织好教学的每个环节从玩口转旋翼一发现问题一一作出假设一一实验验证一一得出结论。这样学生在环节清楚、条理清晰的教学过程中进行探究，才能更好地掌握知识，培养探究能力。三、教师是探究性教学中材料的提供者。以探究活动为核心的科学学习过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板的执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开,学生要通过摆弄材料去发现问题、分析解决问题，这就要求教师要精心准备探究活动的材料，营造一种宽松、和跃、自由、发散的探究氛围，为学生提供各种便利，

7、为学生的探究作物质和心理上的支持。以“做屮学”为特征的科学探究活动，没冇探究材料便无法进行。因此，教师要为学生精心准备大量的、有结构的、能揭示孑盾的材料。选择的材料一耍具冇科学性，既要揭示与教材内容冇关的一系列现象，又要体现所要学习的概念、规律；二是要具有可接受性，符合学生的年龄特征和认知水平，使他们有能力通过摆弄材料来发现问题、分析解决问题。三是要具冇科学性和普遍性，尽可能为学生生活中常见的、对学生有吸引力的材料，使学生都能貝•备并乐于摆弄，以利于探究活动的顺利进行。如教学《把盐藏起来》这一课，教师要准备粗盐、冷水、热水、烧杯、研皿、银子、玻璃棒，教师

8、还要准备好试验中用到的盐的量，以便在试验中对比使用。在《物质的变化》一课，就需要