教师在阅读教学中角色探究

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1、教师在阅读教学中角色探究摘要：传统的教学模式束缚了学生的思维，抑制了学生智慧的提升，阻碍了学生能力的开发。新课程改革要求教师必须以新的方式进行教学，使语文教师的角色从权威型转变为民主型。因此，教师要在教学中不断的激励学生，鼓励学生,为学生提供学习策略方面的指导，做他们的学习顾问，帮助他们扩展思维，提升智慧。关键词：阅读教学对话语文教师角色一、阅读教学中教师角色概述（一）教学的本质：对话性实践。就课堂教学来讲，课堂教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成了课堂教学的基本内涵。其中教师与学生

2、是课堂教学的主体和创造者，学生与教师之间是“交互主体”的关系。教材作为课堂教学中的有机组成部分，只有成为促成课堂相互作用过程中的积极因素时，才具有积极意义。而学习环境由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素之外、它还直接参与到课堂相互作用的系统之中。课堂教学系统的各个要素之间的关系实际上构成了多重对话关系，课堂教学就是一个对话性的实践场，其中，教师与学生的对话是生成课堂教学意义的源泉。（二）新概念中的阅读教学。《标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。”这里面包含两成含义：第一，阅读是读者与文本的主

3、体之间的对话过程；第二，教学是教师与学生以及学生与学生主体之间的对话过程。综合考察，阅读教学的过程包括：教师与学生的对话过程，教师与文本的对话过程，学生与学生的对话过程，学生与文本的对话过程。哲学家马丁.布伯强调：正真的对话是“从一个开放的心灵者看到另一个开放心灵者之话语。”教师要能“唤醒'学生，激发学生全部的热情和智慧投入到教学目标的实际中去，投入到文本、教师、学生的“对话”中去。（三）新课程中教师角色的理论关照。在国外相关研究中，美国学者约瑟夫•施瓦布的“实践课程模式”、英国学者劳伦斯・斯滕豪斯的“过程模式”以及他倡导的“教

4、师即研究者运动”，对于课程改革和课程开发中的教师角色研究具有巨大意义。（四）新课改对语文教师提出的新要求。语文学科的独特性决定教师的角色，语文教师要明确“未来社会需要什么样的人”，更要明确"怎样培养人”的问题，必须用理性的光辉作为运行之灯。一•要具有先进的教育观念首先，要树立先进的学生观。语文教师只有树立正确的学生观，摆好教师与学生的位置，才能保护和发挥学生学习语文的主动性、积极性，才能不断发现学生的潜力。其次，要树立科学的发展观。教育的目的是促进每个人的发展，语文教师只有坚持全面的观点，才能实现"发展”这个概念的真正内涵，即发

5、展仍是质而不是量的变化。再次，培养正确的知识观。语文教师要树立正确的知识观，不仅要学习专业知识，还要吸纳当代哲学、教育学、心理学、复杂学科等多方面的研究成果，将获得的知识运用到实践中去，引导学生质疑、调查、探索，在实践中富有个性地学习。最后，具有先进的课程观。课程是一个历史范畴，直接受制于教育目的。语文教师全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种相关资源，教师要让学生感到学习充满兴趣，是生活的需要。二.要明确应扮演的角色教师对自己所扮演的社会角色有明确的认识和体验，有助于教师对自己的职业行为进行不断地调适

6、，更高的履行自己的职责。二、通过对话寻求教师在语文阅读教学中的角色（一）教师与文本的对话。“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。这就要求教师要潜心与文本进行对话。教师在语文阅读教学中，只有细心品味文本，才能理解文本的真正价值所在，只有用心去体会，才能正确的把握文本的人文精神。也就是说，教师必须先与文本对话，与作者对话,细心研究，细细品味，才能驾驭教材，只有这样，才能真正当好学生的“伙伴、组织者、引导者”的角色。特级教师丁永正曾说：“课前，教师先于文本对话，即专研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才

7、能引导学生与教材对话，才能与学生交流。”因而，想要正真的实现与文本的对话，教师必须把握以下几点：第一，把握文本的人文价值，思考挖掘文本的人文内涵。由于“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同的人对同一文本会有不同的解读，这种解读体现了文本读的个性化特征。教师也是文本的读者，他在解读文本的时候不可避免的要打上自己的烙印，但这种个性化解读必须能体现文本的内在人文精神。教师既是学生阅读的工具文本，也是学生阅读的导航文本。（二）民主平等地引导学生与教师的对话。学生与教师的对话，即以构建一种平等、民主、和谐、宽松的新型教师关系为基础，必须摒

8、弃传统的教师权威型角色，改变学生绝对服从的心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。《语文课程标准》明确指出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，语文教师必须要学会尊重、学会倾听、学会点拨。（三）引领学生与文本的对话。学生与文本的对话是指"倾听”文本，是