探究教学中教师角色定位反思

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1、探究教学中教师角色定位反思　　摘要：教师进行探究教学设计时，常常不自觉地把自己放在已知者的角色。通过月饼吸氧剂这样一个陌生素材的探究教学设计的失败，暴露出角色错位是探究活动设计失败的一个重要原因。未知的探究者角色才是学生在探究中所处的位置，也应是教师教学设计的出发点。关键词：吸氧剂探究教学科学探究教师角色定位教学设计教师大多依靠他们做学生时的经验来进行教学，而不是依靠他们在教师培训计划中所学到的理论或实际知识（Grossman，1991）。要想教师们探究地教，首先要让他们有探究地学的机会。笔者是

2、一名师范大学的教师，在不长的教师教育生涯里一个教学事件对笔者产生了很大的触动。那是2006年，笔者作为指导老师带着即将毕业的准教师们在一所初中实习。笔者将一篇关于月饼吸氧剂的文章推荐给准教师们，请他们设计一堂适合初中学过酸碱盐知识的学生的科学探究课。1.层层铺垫，定要引向铁剂6常吃月饼，但很少注意到它的防腐措施是使用吸氧剂而不是干燥剂。而且，吸氧剂的主要成分竟然是活性铁粉，暴露在空气中会放出大量的热。准教师们一口气读完文章，便到超市买回2个生产日期是3天前的月饼。拿出吸氧剂果然发现它逐渐热起来，

3、持续了二十多分钟，拆开包装发现里面是黄褐色的块状固体。他们认为这的确是一个吸引人的探究素材，便跃跃欲试地要设计教学方案。实习教师A：怎么才能让学生猜到里面有单质铁呢？实习教师B：首先是看颜色，然后提示学生到目前为止学习了哪些黑色的物质（当时学生学过的有炭、氧化铜和铁粉）。铁粉平时学生可能没有注意过，为了让学生能准确地回忆起来，我们可以在上探究课前的一节课带一瓶铁粉到课堂上对这个知识点复习，作为铺垫。实习教师C：可以用实验验证。如果在吸氧剂中加酸有气泡生成，学生可以猜想到可能是金属或是有碳酸根，收

4、集气体、点燃验证其为氢气。实验：拆开一包刚从新鲜月饼中拿出的吸氧剂，迅速放入试管中，在试管中滴加稀盐酸有气泡生成，但生成气体的量很少，反应后溶液呈黄色，试管底部有部分黑色不溶物。在实验进行到三分钟左右闻到了臭鸡蛋的气味。在加稀盐酸反应后的溶液中再滴加氢氧化钠，出现灰绿色絮状沉淀。6这可让他们大乱了阵脚：气体生成量少没法收集点燃验证为氢气；有硫化氢生成，而查到的资料中又没说吸氧剂中含有硫的化合物；灰绿色絮状沉淀说明是氢氧化亚铁与氢氧化铁的混合物。铁在常温下与氧气反应生成氧化铁，Fe2O3+6HCl

5、=2FeCl3+3H2O，氯化铁与氢氧化纳的反应应是产生红褐色沉淀呀。他们想用硫氰化钾遇三价铁显血红色来证明三价铁离子的存在，可实验室里没有，况且也不是初中的内容。同时，他们也遇到了自己也没能解释的问题，实验室中的铁粉并没有严格密封保存，为什么不会迅速地与氧气反应呢？现在，可证明吸氧剂里面主要成分是铁的方法就是用磁铁去吸引，可怎么才能让学生想到用磁铁呢？况且铁并不是磁铁唯一可以吸引的物质。准教师们集体讨论出的对策：提醒学生“颜色是黑色且能在常温下被氧气缓慢氧化成红褐色的物质是什么呢？”引导学生猜

6、想出铁，然后就用磁铁吸引来验证。在后面的探究中发现，活性铁粉与氧气的反应非常迅速。仔细观察吸氧剂的包装，可以发现上面有一些极细的针孔，这可以控制活性铁粉与氧气接触的量，从而控制反应速度。所以在拆开吸氧剂放入试管中时大部分的活性铁粉就反应掉了，滴加盐酸反应时吸氧剂中的铁单质的含量已经很少，故铁与盐酸生成的氢气量也很少。Fe+2HCl=FeCl2+H2↑因为盐酸不具备强氧化性，不能把铁氧化到最高价态，所以生成的是二价铁的化合物。而臭鸡蛋气味的产生极可能是因为铁粉不纯，含有少量的硫化亚铁FeS+2HC

7、l——FeCl2+H2S↑。6既然活性铁粉是与氧气反应，反过来，隔离空气应该能使反应停止。将刚从新鲜月饼中拿出的吸氧剂用塑料袋密封，排出空气，吸氧剂就不再发热，说明反应的确是停止了。这个现象又让我们联想到市面上卖的暖宝宝发热贴，一种一撕开包装就会发热的取暖贴，发热时间可以持续几个小时以上。经过探究果然发现它与吸氧剂的原理是相似的，主要成分也是铁粉、活性炭、食盐，一个是利用铁剂与氧气反应产生的热，一个是利用铁剂与氧气反应除氧。2.实战演习，预设路线不起作用正式上课之前，请了十几名学生来先试着探究一

8、番。吸氧剂书本上没有，而中秋刚过，吃了不少月饼，学生的劲头很足。老师一抛出问题，大家就海阔天空地猜，有说是泥土的、干燥剂的、也有说是炭的、还有的说是二氧化锰。老师不断地提示：“二氧化锰有毒，干燥剂是白色的，这东西原来是黑色的，与氧反应后是红褐色的”好不容易引到铁上来，正准备拿出磁铁，又有学生说怎么可能是铁呢，教室的铁门怎么没把教室里的氧气吸完呢？站在台上的实习老师尴尬地卡住了。6坐在下面听课的笔者突然意识到自己犯了一个错误。正是因为读了关于吸氧剂介绍的文章，知道了结果的准教师们才会想方设法把学生