谈自主探究中教师的

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1、谈自主探究中教师的“导”张连明自主探究学习的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。那么在自主探究中教师该如何恰如其分地“导”呢？我在教学实践中有以下几点体会。一、在开课时“导”开课时的导入环节非常重要，它起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的〃磁铁〃，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。例如在古诗诵

2、读《山行》一课的教学中，开课以优美动听的古曲，生动形象的画面以及教师声情并茂的语言将学生引入古诗的情境。“同学们，今天老师带大家到秋天的山林里去走一走，看一看。深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在山上白云飘浮的地方，隐隐约约可以看到几户人家。傍晚时分，山中的枫树林在晚霞的映衬下，显得格外美丽。那火红火红的枫叶比春天的鲜花还要艳丽。”学生在音斥、美术、语言各种艺术形式的融合中欣赏美，感受美。不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生初步领略了古诗的意境，为探究、诵读古诗奠定了良好的基础。又如《青蛙卖泥塘》一课，开课以

3、学生喜闻乐见的动画片形式将故事展现在学生面前。在趣味盎然的故事语言屮，学生对课文的学习产生了浓厚的兴趣。教师简短而“诱人”的导人为学生自学探究创设了情境，激发起学生浓厚的学习兴趣，既而主动地进人自学探究阶段。二、在探究前“导”当鼓励学生发现、提出问题后，教师要引导学生审视和反思所提出的问题，使学生讨论探究前对问题进行一个梳理。那些经过同学间的合作或白己的努力就可以完成的问题就让学生自己完成；有利于学生的可持续发展，也有利于很好地开启学生的心智问题，可在课内完成。与教学冃标密切相关的重要问题，教师就要引导学生使之醒冃化

4、，并将其〃导〃人研究轨道；其它一些学生感兴趣的问题可作为课后探究作业布置下去。在《青蛙卖泥塘》一课屮，学生发现并提岀的问题可归为两类：一是生字词，如“吆喝”的“吆”，“草籽”的“籽”等字的读音，“绿草如茵”的意思；二是针对课文内容提出的问题，如“青蛙为什么要卖泥塘？”“老牛和野鸭为什么不买泥塘？”“青蛙的泥塘卖出去了吗？卖给谁了？”等。审视这些问题，我们会发现，生字词的问题是可以通过自己努力或同桌合作解决的，于是就采取口主学习与同桌合作学习相结合的方法，轻松而有效地过了字词关。而“青蛙为什么要卖泥塘？”“老牛和野鸭为

5、什么不买泥塘？”是和课文内容密切相关的重要问题，我就在板书屮设计了一个大大的问号，将这些问题凸显出来，将学生“导”入研究轨道。“青蛙的泥塘卖出去了吗？卖给谁了？”属于拓展性的问题，能启迪学生的心智，培养学生的创新思维，提高学生的语言表达能力，放在读文感悟后解决，能起到画龙点睛的效果。三、在交流中“导”在交流过程中，教师的“导”同样重要。当学生的发言很精彩时，教师要适时地发出由衷的赞叹，“你这只青蛙真会吆喝，声音传遍了四面八方！”，“看来这真是一头善于思考的老牛，考虑问题多全面啊！”这样的评价性的语言既增强了学生的自信

6、心，乂起到激励全班学生积极参与的作用。当学生的发言不够确切或不完整时，教师不要急于作进一步的解释，而是把思考的空间留给学生，“再读读课文，在文中找找答案！”,“谁能帮他补充一下？”，“有不同的意见吗？”，“看來这个问题难倒大家了，别着急，在小组里讨论讨论！”这些激励性的语言让学生在一个平等、和谐的氛围中大胆质疑，读中感悟，相互释疑，充分地发挥了自主性。而当学生在课上提出了一些跨越学科范畴的问题，或者讨论跑题的时候，教师要有应变和组织能力，巧妙地引导学生走向“正途”。总之，学生合作探究，教师要眼观六路，耳听八方，做巡视

7、指导工作，不断点拨和强化学生的合作探究。需要注意的是，教师与学生而对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，形成生生互动的局面，教师只需在关键处加以指点或导拨。%1.在创新活动中“导”课堂中常常有“拓展训练”这一环节，旨在培养学生的创新能力和语言实践能力。在这个环节中，教师的“巧导妙引”往往能开启学生的心智，碰撞出创造的火花。在古诗诵读《山行》的教学中，学生吟诵着古诗，沉浸在浓浓的秋意中。正意犹未尽之时，我适时引出另一首描写秋天的诗《禾熟》。“同学们，我爱秋天，不仅因为她拥有迷人的景色，更因

8、为她是一个丰收的季节。诗人孔平仲为此写了一首诗《禾熟》，大家想试着读一读吗？”这亲切而充满鼓励的话语立即激发了学生新一轮的探究热情，积极主动地投入阅读屮。当学生通过自主读文，对《禾熟》这首诗有了模糊的感受后，我又对孩子们说：“多美的丰收图，可惜没涂颜色，请你们拿起画笔，将手中的素描画涂上漂亮的颜色，让诗中描绘的情境更加充满诗情画意！”伴着典雅的