教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成

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1、“传递一一接受”教学模式“传递一一接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。传入我国示，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教冇思想与方法，成为我国屮小学教学实践屮长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。1•理论导向凯洛夫（1893〜1978）是苏联现代著名教冇家。他认为作为教师和学生的工作方式的教学方法分为下列几种：1）教师的讲述和讲演；2）教师跟学生的谈话；3）教师演示所研究的对象，演示各种实验；4）演示图片和图表；5）参观旅行；6）学生阅读教科书和其他书籍来掌握知识；7）学生独立观察、实验室作业和完成各种实习作业；8

2、）练习;9）检查学生知识的方法有口头检查、£而检查和实习检查。凯洛夫的教学模式是师生系统传授和学习知识的模式之典型代表。它是根据马克思主义认识论原理，借鉴历史上的教学理论，特别是乌巾斯基的教学理论，总结教学实践经验而提出的比鮫完备的教学模式。这种教学模式以教师系统讲解为主，教师进行适当的启发提问，引导学生进行积极思考，有利于学生系统地掌握知识。该模式以传授系统知识、培养基木技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的理性认识与间接经验在掌握知识技能方而的潜能，以使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，体现了教学作为一种简约化的认识过程的特点；同时注重教师在教学过程中的主导地位与作用，对教师的

3、知识储备及对教学内容的加工均有较高的要求。近几十年来，由于我国的教育工作者在使用该模式时，注意了学生主体作用的发挥和改善其他教学条件，使得该模式不断被注入新的合理内核，因而成为我国课堂教学中占主导地位的教学模式。2.教学基本程序该教学模式的基木程序是：激发学习动机一复习I口课一讲授新课一巩固运用一检杏评价。（1）激发学习动机使用这种模式进行教学，学生处于接受教师所提供的信息的被动地位，因此激发学生学习动机对J：运用该模式进行教学来说就具有特别重要的意义。根据教学经验的概括，一般来说激发学习动机有以卜•四种主耍途径：一是阐明将耍学习的内容对于生活的重耍意义；二是介绍这节课所讲内容在整个知识体系

4、屮的重要位置；三是根据课程内容设置悬念，促使学生产生迫切的学习欲望；四是创造性地利用学习内容对于生活的辐射，活跃教学气氛，激发学生的学习动机。(2)复习1H课该教学模式重在通过人的理性认识学习系统的间接经验。通过有机的重复逐步加深理解、强化记忆，加强新IH知识Z间的联系，是这种教学模式的必然要求。根据教学需耍，既可以复习前一节课学习的内容，也可以复习前几节课学习的内容。(3)讲授新课这一程序是该模式的核心。教师将一门学科系统地按课时进行单元分配，并根据学生的学习特点进行教学法的加工，通过口己的讲授，引导学生了解学科新知识的基本结构体系,使学生掌握学科的基础知识和基本技能。通过教师对新课的讲授

5、，能使学生在单位时间内迅速有效地掌握较多的信息。(4)巩同运用即指导学生对所学内容进行针对性的阅读、思考、练习或实际操作，进一步理解、消化,以达到巩固和运用的冃的。(5)检查评价通过学生作业、测试或组织学生进行口检、互检等方法来印证学生对知识学握的程度。2.教学原则教师要根据学生的知识结构和认识水平对教学内容进行教学法的加工，力求使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。激发学生积极主动地从口己原有的知识结构中提取有联系的IH知识来作为学握新知识的基础。在教学过程屮注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合。在教师主导作用发挥的同时，耍特别注意学生主体作用的发挥。4•辅助系

6、统传递接受式教学的辅助系统包括师生完成教学活动所采用的常规用具，如场所、课本、黑板、粉笔、板擦、图表、模具以及这些常规用具的换代产品，如语言实验室、投影仪、实物反射幻灯机等。5.教学效果该种模式的教学，旨在使学生在短时间内掌握系统的科学知识，同时培养学生具有较强的组织纪律性，同时对培养学生的科学思维方式和提高他们的逻辑思维能力也能起到积极的作用。6.掌握运用本模式的建议（1）由于在运用该模式进行教学的过程中，学习者处于接受教师所提供信息的地位，因此不利于学生主动性的充分发挥。如果教师只是机械地套用该教学模式的程序，容易形成“注入式”、“满堂灌”。教学过程屮教师要特别注意教学原则的贯彻。（2）

7、该模式是在我国中小学教学中普遍运用的一种教学模式，也是教师最熟悉的一种教学模式。选用这一模式时，耍注意本模式的特点，根据教学需要，参照其他教学模式的可行坏节对该模式进行适度的加工和改造。