运用目的理论构建教学模式

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1、运用目的理论构建教学模式“目标•活动•认知•技能”四位一体语法复习模式的实践与思考新縊哈密地区二中常玉国新疆哈密吐哈石油高级中学刘雪妬《kl的论》开宗明义：“教育tl的是学校中一切教育教学活动的出发点和归宿，它指导和制约着学校的一切教育、教学活动”（李秉德1998）o教育目的的落实，就是依据教育总忖的划分不同类型、不同层次、不同阶段培养H标的过程，其载体便是以课程内容为媒介的教学活动，而教学目标则是教学活动的出发点和最终归宿。那么，如何以此原理指导具体实践呢？本文将从四个方面谈谈以目标为主线，以活动为载体，将

2、认知目标与技能目标相结合的“目标・活动・认知•技能”四位一体高三英语语法课堂复习实践模式。一.模式的建立传统的髙三英语语法复习过程常常是教师在黑板上抄语法规则，学生在笔记上抄，课堂上忙看抄，课后再满篇背。其结果则是课堂上练习量不足，形式单一，课堂复习枯燥乏味，课后负担过重，整个复习过程全而展开，但重点不突出；系统性有余，层次性不足；教师讲述过多，学生活动不够，难以达到一般目标和具体目标，集体目标和个人目标相结合并将目标的指向，激励及标准作用有机协调的效杲。“目标•活动•认知・技能”模式正是针对这种现象而进行的

3、一-番尝试。见下图：提出目标（要点）强化认识（要点）强化技能（要点）—►学生活动（自读）一►小组讨论（漫射式）—►学生练习（个体）小组讨论（聚焦式）—►学生练习（个体）—►佳题共赏（品味式）模式的实践（一）操作：这是一种以目标为主线，通过学生活动将认知目标与技能目标的达成结合起来的模式，它以三个层次（横向）、三个系统（纵向）展开，体现了较好的H标导向性，活动层次性及学牛主体性。笫一层次：教师依据章节内容及《大纲》、《说明》要求，提出本章节学习目标要点，学牛以要点为线索阅读相关知识内容后，再以小组形式（3…・4

4、人为宜）就耍点内容进行讨论。此时的讨论因学牛的基础知识、认知能力及思维角度的差异会呈现出一种相对集中于要点范围的漫射，这对于小组的每个成员来说都会起到一种相互补充的互动作川。第二层次：在前一层次活动的基础上，教师引导学生就目标要点的知识内容作以简单归纳后，让学牛通过练习达到巩固知识、理解消化并运用的目标，这一层次的讨论则会呈现出i种聚焦于“练习问题”状态，有利于知识难点的突破，同吋讨论中存在的问题也将是下一个层次教师强化的要点。第三层次：经过前两个层次的活动，学生已掌握了相关的皐木知识并接触到了具有一定难度的

5、题目，此时需要教师予以进一步指导（解题思路的点拨）并辅Z以更高层次的训练内容（历届高考题或精选题），同时，作为这一模式的最后一环节，应尽可能经常地与学生共同推选出两三道“佳题”一一立意好、取点巧、启发意义强，以达到知情交融、知能共长的较高境界。与三个实线层次对应的是三个虚线系统，试图在层层递进的同时，达到纵横相关。第一系统：目标系统，强调简明、层递，体现一般目标和具体目标相结合的原则；第二系统：个体系统，强调个人在解决问题中巩固知识，运用技能的能力形成，体现集体目标和个人目标相结合的原则；第三系统：合作系统，

6、强调在合作学习中发现问题，解决问题，扩展思维能力的培养。（二）例释：现以定语从句复习过程例释如下：（纵向呈现，横向展开）System1口标呈现过程：1•引导词选择的公式]2.that的“六用三不用”I——（第一层次）3.whose的川法，4.介词选择的依据——（第二层次）5.学习定语从句易犯错误——（第三层次）System2个体活动过程：1.学牛依据学习kl标，检索大脑记忆丿牟；I——（第一层次）2.学牛自读教材相关章节，整合记忆内容；丿3.学生完成配套基础练习（习题略）——（第二层次）4.学生完成精选练习（

7、习题略）——（第三层次）System3合作活动过程：1.小组检查要点学习情况，巩固要点内容——（笫一层次）2.小组讨论（练习中难题），探究解题技巧——（第二层次）3.全班学习（练习中难题），发现解决问题——（笫三层次）三、建立本模式的目标原则《中国教育大辞典》称：模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保障某种教学任务完成的相对稳定而具体的教学活动结构。它具有直观性、假设性、近似性和完整性。“目标、活动、认知、技能”四位一体的三层次三系统高三语法复习模式正是依据这—原理建立的，它特别强调两个方面的原则：（一）H标

8、的确立原则：指导性原则：指出主攻目标，集中精力解决具休问题。合理性原则：把目标确定在“学生的最近发展区”Z内，使学生通过实现目标，感到学有所得。发展性原则：不仅仅注意知识的传授，也注意能力的培养。（二）目标的达成原则：主体性原则：教学的效果体现在学牛身上，“教”应该是以目标为导向，围绕“学”的活动过程。活动性原则：掌握学习应该是一种双边或多边的多重刺激活动过程。全面性原则：丨I标的达成过程应该是使全