引导小学生自主学习数学三策略

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1、引导小学生自主学习数学三策暁新课程的基本理念认为，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者。2011版《数学课程标准》也十分强调在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥小学生在数学学习过程中的主体地位，引导小学生在教师的有效指导下对数学学习内容开展有意义的自主学习，以此掌握相应的数学知识与技能，培养相应的数学思维。那么，在小学数学课堂教学中,应该如何冇效地引导小学牛进行自主学习呢？一、创设情境，引导学生自主提出数学问题实施新课程以來，在小学数学课堂教学中，通过创设情境來组织小学生进行数学学习

2、成了一大亮点。但是，FT前很多小学数学教师创设的情境并不能很好地为学生的自主数学学习服务，仅仅是让学生简单地看看情境图就算了。在小学数学课堂教学中，教师要善丁根据教学内容创设相应的数学学习情境，并能够引导小学生根据创设的数学学习情境提出相应的数学问题，这样才能引导小学生进行高效的数学自主学习。例如，在教学“异分母分数的加减法”这一课时，课堂上，我利用多媒体给学牛呈现了这样•个数学情境：“小明吃了•块蛋糕的1/2,小明华了一块蛋糕的1/4。”出示情境图以后，我先讣学生说一说在情境图中获得的数学信息

3、，学生说了相应的数学信息以后，我引导学生提出了三个数学问题：1•小明和小华一共吃了这块蛋糕的几分之几？2•小明比小华多吃了这块蛋糕的几分之几？3.这一块蛋糕被小明和小华吃了以后还剩下几分之儿？有了这三个问题以后，学生就能够根据题目的意思列出1/2+1/4二?1/2—1/4二？1—1/2—1/4二？这三道算式，这样就能够让学生在接下来的学习屮根据自己的理解和认识对异分母分数的加减法进行自主探究。以上案例中，在给学生创设情境以后，教师并没有直接引出异分母分数加减法的三道算式，而是让学生先根据情境图提

4、出数学问题，再引出数学算式，这样就能够有效地激发学生自主学习数学知识的欲望，为接下来有效的数学自主学习打下了坚实的基础。二、机智等待，引导学生自主进行数学思考现在，很多小学数学教师在数学课堂教学中在给学生呈现数学问题以后，总是迫不及待地组织学生进行学习反馈，这样从表面上看，课堂教学节奏十分明快，课堂教学效果也比较好。其实，学生学习数学的过程离不开数学思考的过程。在小学数学课堂教学中，教师要善于进行机智等待，从而引导学生自主进行数学思考。例如，笔者在教学“确定位置”这一教学内容时，我让学生根据自己

5、班的座位图用第几组第几个说位置，山我进行记录。在记录的时候，我写的速度跟不上学生说的速度。这时提出一个数学问题：你们能帮老师想一个更简单的方法，使老师能写得更快些吗？出现问题情境后，我并没有让学生马上举手回答，而是留下一段时间，让学生静静地思考，然后把答案写在作业纸的反面。于是出现了五花八门的答案，6组4、64、6—4、（4、3）……学生在这段时间里认真地思考，唤起了探索的欲望，促进了学生的积极思维，开发了学生的“原始资源”，对这一问题更有了内化的过程,使学生更容易接受用数对的方法来确定位置。以

6、上案例中，正是因为教师给学生留下了自主思考问题的时间和空间，因此他们在课堂上就能根据学习内容和学习情境进行有意义的数学思考，从而为自主学习打下了坚实的基础，也为学生的自主探究留下了空间。三、组织操作，引导学生自主进行数学探究在小学数学课堂教学中，引导学生通过动手操作的方式来学习数学知识是新课程所倡导的，因为数学知识具有抽象性，而小学生的思维却是以形象思维为主，通过动手操作能够让抽象的数学知识形象化。因此，在课堂上，教师要善于引导学朱在课堂上开展动手操作活动，在动手操作的过程中自主探究数学知识。例

7、如，在教学“圆的周长”一课时，当学生明确了这一节课的学习重点以后，我给学生提供了大小不同的圆形纸片、尺子、棉线等学具进行自主探究。在开展自主探究的过程中，学生首先想到了圆的周长可能与圆的半径或者直径冇关，于是他们利用手屮的学具对大小不同的圆片进行了测量，并且把测量得出的圆片的周长和直径或半径进行相除，通过相除，他们发现这些圆的周长都是它们直径的三倍多一点或者是半径的三倍多一点，这样就首先得出了圆丿制率的概念。此时再与同伴进行交流，发现求一个圆的周长只要把这个圆的直径乘以3.14就可以了，这样就得

8、出了圆的周长计算公式。以上案例中，教师在给学生呈现数学问题以后，组织他们利用手中的学具进行动手操作，有效地引导学生在动手操作的过程中对圆的周长公式进行了自主探究，并最终掌握了圆的周长计算公式。总之，自主学习是新课程所侣导的小学生学习数学的重要方式。作为一名小学数学教师，在小学数学课堂教学中要善于引导学生在数学课堂上进行有意义的自主学习，这样才能充分发挥小学生在数学学习过程中的主体地位，才能使学生在数学课堂上进行冇意义的数学思考与数学探究，才能讣小学数学课堂教学更高效。（作者单位：江苏省海门市刘浩