怎样引导小学生自主学习数学.doc

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怎样引导小学生自主学习数学在农村小学，很多教师感到非常困惑，都不知道怎样引导学生自主学习。其实，在数学课上，学生到底采用何种学习方式完成对数学知识的学习更为有效，关键就在于教师能否把自主学习的愿望带给学生、把自主学习的方法教给学生、把自主学习的空间留给学生，最终使学生掌握自主学习的方法，进而形成自主学习的习惯。那么，一线教师应该如何引导小学生在数学学习中自主学习呢？我国学者庞维国对自主学习有这样的诠释：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“恒学”。其中的“想学”和“会学”与前边所说的激发愿望和传授方法一一对应，也就是说激发学生有想学的欲望，引导学生学会自主学习的方法是我们教师工作的重点。首先应该让学生经常保持学习数学的愿望。一、换个角度提问题，启动学生思维的马达。1、变单调为丰富，单调的提问仅仅只有问题，而丰富的提问除了问题本身还具有激发学习兴趣、激起学习愿望、唤起自主学习的作用。 2、变抽象为指向，教师在数学课上语言不仅要简洁更要明了，许多教师在组织学生进行小组学习时，都容易出现或简洁不明了、或明了不简洁的现象。对于后者我们可以化繁为简，这里重点谈一谈前一种情况。如：教师教学《身份证编码的奥秘》时，在组织小组学习前说：“在小组内交流你们对身份证的认识，并做系统的整理，一会儿用你喜欢的方式在班级汇报。”这里“系统的整理”和“喜欢的方式”就是抽象的，首先“系统”这个词就很模糊，对于学生而言，怎样做是系统、系统的程度又如何，都不够明确。另外，用什么样的方法来整理，怎样才算整理好，以及学生喜欢的方式是什么，这种方式能不能够有效地、全面地表述和展示学生的学习成果，这些也都是未知数。或许，老师到底想让学生做什么，一会儿又期待什么样的学习结果，我们老师也并不十分说得清楚。这种抽象的提问只能让学生一头雾水、不知所措，又怎能提起兴致去研究呢？我们来换个角度提这个问题。同学们在课前都收集了有关身份的资料，在下边的小组学习中，请同学们交流下面几个问题：（1）身份证号码每一位上的数字表示的是什么？（2）比较组内收集的身份证号码，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？再找找造成这种异同的原因是什么？（3）用你们已经掌握的知识试着说明任意一个身份证号码表示的内涵。 这样问题具有了明确的指向，学生们知道在小组学习中应该做什么，自然交流起来就有话可说，并且能够在研究中体验到学习数学的乐趣，从而在潜移默化中增强自主学习的愿望。二、换个方式留作业，点燃学生探索的欲望。留作业几乎是每个数学教师每天都要做的事，那么您的作业又是怎样留的呢？一本口算题册每天一页，还是书后习题一道不落，或是每课一练式的习题册边讲边练……也许下文要提到的更能引起您的关注。1、自主选择式。自主选择式指学生自己根据学习的内容选择教材或题册中的题目作为当日的作业，既可以完成全部相关的练习，也可以选择题型自主删改或增加。但对学生有两点要求：一是尽量保证正确率；二是能说明选择的原因。保证这种方式有效性的前提是教师应结合作业批改每月组织5-8名学生进行作业选择的说明与研讨。尤其是在学生形成能力、养成习惯之前，教师更要对学生的选题策略、思想动向了如指掌。并且要保证一周内能与全班学生都有至少一次这样的对话。这种留作业的方式一旦被师生接受并运用成习惯，显而易见的好处有三：（1）作业在无形中变成因需布置，学生可以有更多的时间做自己喜欢的事。 （2）学生在选择作业的同时，分析了各种题型包含的知识点，这种深层次的思考可以使学生温故而知新。（3）有理有据的阐述和表达，对促进学生思维向纵深发展起到了推动的作用。2、兴趣调动式。小学生喜欢听故事、看故事，小伙伴之间也愿意比试着看谁先能找出疑团的答案，因此数学小故事是调动学生数学自主学习积极性的一剂良药。教师可以以奖励的方式定期把数学小故事颁发给数学学习小组，学生收集数学小故事是荣誉的标志，他们在争取赢得和不断解答数学小故事的同时，学习数学的主动性和能动性也随之增强。3、课题研究式。数学小课题研究在“小学生数学学习方式的研究”过程是历时最长的一项研究，其相关研究成果曾在中期成果交流会上展示，此处不加赘述。三、换种心态作评价，坚定学生学习的信心。我们在语文课上经常会听到鼓舞人心的评价、巧妙引读的评价、灵感生成的评价、适时点拨的评价，而在数学课上，教师或认为评价会稀释数学课的浓度，或因为怕耽误时间而省略了必要的评价，使唯一的评价变成了简单的对与错。这样失去了人情味的数学课铁面冷酷，毫不顾及学生学习过程的艰辛与幸福。往往容易伤了学生的心，而使“想学”变成了“不敢学”。这就要求我们数学教师注意做好以下几种评价： 1、关注原因的评价。学生在数学学习中经常会出现这样或那样的问题，教师要允许学生出错，查明出错的原因及时修正，切忌直接否定，一棒子打死。如郭凯老师执教《平衡的规律》这节课，当第一组学生的研究结果出现偏差时，教师并没有马上作出结论，也并没有立刻肯定第二组同学的结论是正确的，而是引导学生通过观察实验记录、分析比较数据的选择范围等，使学生在研究中恍然大悟，得出正确的结论。这样做不仅保护了学生的自尊心、坚定了学生学习的自信心，更可贵的是没有扑灭学生主动学习数学的热情，营造了探究规律的真实氛围，使学生能够逐渐感受到研学的魅力。2、关注细节的评价。 这里的细节既包括学生收集资料、获取信息的细节，也包括课上学习过程中的细节。比如说在请学生收集有关身份证号码内涵相关资料的过程中，有的学生会直接从网上下载大段文字，然后拿到课堂来读上一读；也有学生会把身份证复印下来，通过大人的告诉，将其中的文字信息与数字信息对应起来理解；也有学生可能只摘抄几个身份证号码，然后从这些号码的异同处试图找到可以联想到的信息……我们的老师往往擅长从学生汇报的结果中筛选出自己需要的信息，而忽略了对学生不同收集资料、获取信息方法中细节的评价，白白放掉了学生互相学习的机会，浪费了调动学生自主学习深入化教育的良机。其次，教师应该让学生“会学”，也就是怎样有效地传授学习方法的问题。一、教师要有心。在自主学习方面，教师本身会学是培养学生会学的催化剂，教师能够站在学生的认知水平看问题是关键，教师用心、留心让学生会学是重点。1、用心整理方法。此处的方法指教师本身经历学习过程中已经形成的较为完善的学习方法和任教过程中针对教材以及学生实际逐渐总结的学习方法。前者是已经定型不可更改的，教师个体的学习经历越丰富，他的学生也越受益。但后者才是大多数教师影响学生是否会学的主要渠道。每个教师为培养学生自主学习的能力，必须强制自己通过分析-实践-反思，整理出适合学生应用、易被学生接受的学习方法。如：我校李冬梅、谭旭等老师总结出预习提问式、分析概括式、分支整理式等八种自主学习的方法。 2、留心学生动态。学生是有思想的个体，他可能在接受某种学习方法的同时总结出更科学的、更有效的学习方法，也就是完善了老师交给的方法；也可能因为懒于思考或理解不准确等原因而没能运用好某种学习方法，使其流于形式；还可能根本不接受教师交给的方法而另寻他法……种种情况，作教师的都应该掌握于心。或加以指导、或宣传表扬，以便师生双方都能在不断实践的过程中完善各自的思考，梳理出更多有效的自主学习方法。二、学生要轻松。数学学习留给学生的不仅仅是知识，更重要的是让学生掌握并灵活运用各种数学思想指导行为，使学习能够高效。因此，轻松指的是学生能自愿、自如地参与学习，并能掌控学习的进程，明确问题的所在，选择恰当的方法等，直至达成学习目标。它由三个阶段组成：鼓励自愿、营造自主学习的氛围——提高自我、调整自主学习的方法——学习自如、体验自主学习的乐趣。三个阶段的顺利推进时刻需要教师的引领，教师需谨记四忌：忌急躁、忌批评、忌粗心、忌间断。另外，教师还需谨记四常：常访谈、常研讨、常反思、常表扬。其实，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展