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时间:2018-12-31
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1、引导好小学生自主学习 自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下,在教师的科学指导下,根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 自主学习有利于学生主体性的发展;有利于学生自主性的发展;有利于学生自觉性的发展;有利于学生主动性的发展;有利于学生创造性发展。 数学教学要促进“不同人在数学上得到不同的发展”。在课堂教学中,尤其是在自主学习过程中,我们教师必须对学生进行有针对性的指导与帮助。那么,如何对学生进行指导和帮助呢? 我在实际教学中做到了几个方面: 一、捕捉自主学习中出现的不同信息 自主学
2、习要求教师在教学中关注每一个学生,问题会促使每一个学生的思维开放。每一个学生都是特殊的个体,个别差异是客观存在的,不同学生会表现出各种各样的思维状态。这就要求教师做好对于学生信息的捕捉和回收工作。教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息,在学生徘徊迷茫时及时指导,在障碍阻塞处点拨,在融会贯通前疏通,在思想堵排处提升,学生的自主学习才能取得成功。 二、把握介入指导的时机和分寸4 在自主学习过程中,教师应该在何时介入实施指导?这样指导才充分,必要又不会包办代替?哪些指导是必要的,哪些指导是不需要的?这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题,指导不好就会影响自主学习的效果
3、。比如,如果教师介入的时间过半,学生还没有充分地展开自主学习,往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会,造成包办代替的后果。反之,如果教师介入的时间过晚,在学生迷失学习方向或学习不得法而急需教师指导时,教师没有给予及时的帮助,往往会使学生处于盲目状态,不但影响自主学习的效率和效益,而且会挫伤学生学习的积极性。再如,教师对学生不敢放手,就会剥夺学生的主动和机会。反之,如果教师过于放手,指导不到位,不充分,也常常导致学习活动偏离目标和方向,或使学生不知所措,从而降低学习效率。因此,在自主学习过程中,教师应注意把握介入的时机和指导的分寸,适时、适度、适当地发挥指导作用。 三、
4、引导学生进行整体思维 当学生思考问题零散琐碎,难以形成清晰的条理和整体印象时,教师要进行“整体思维”的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时,教师要通过适当的整合引导,以使思维井然有序,清晰明朗。教师如果能抓住时机予以及时的充分的引导,就能使学生的思维得到进一步的深化,使自主学习向纵深发展。 四、帮助学生接通思路 当有的学生认识失误、理解偏差时,教师可以通过引导来帮助他接通思路或通过策略与方法的适当渗透,以求得借鉴,或通过适当知识的复习铺垫,以求得知识的沟通。 有这样一段数学教学使我体验非常深刻: 在讲解了如何求真分数、假分数的倒数后:4 师:像3、7、1
5、8这些是什么数。 生:整数。 师:这些既不是真分数也不是假分数,怎样求它们的倒数呢? 生:3就是3/1,分子分母调换位置就是1/3。 师:求整数的倒数就是将整数看成是1的分数,然后分子分母调换位置,但是不是所有的整数都是这样的,有特殊的情况吗? 生:1是特殊情况。1看成分母是1的分数是1/1,调换位置还是1/1,所以1的倒数还是1。 师:对回答问题的学生加以表扬。 师:那么还有其他特殊情况吗? 生:0。 师:0的倒数究竟是什么呢?请同学们分组讨论。 在分组讨论过程中出现了三种不同的答案: 1、0的倒数是0。 2、0的倒数是任何数。 3、0没有倒数。
6、师:给出评判,要让学生充分陈述自己的理由,有不同意见的在其说完之后进行讨论。 学生开始纷纷发表自己的意见。“1的倒数是1,所以0的倒数是0”。“是的,0乘0得0,所以0的倒数是0”。“不对,因为0和任何数相乘都等于0,所以0的倒数是任何数”。“都不对,书上说0除外,就是说0没有倒数”。4 三种不同的想法争论不休,这时,有的学生说:“倒数的定义是乘积是1的两数互为倒数,0和任何数相乘都等于0,所以0没有倒数”。 短暂的沉默后,一些同学交头接耳起来,似乎赞同了这种观点。交流了几分钟后,又有一名同学站起来了:“对的,0没有倒数,0的倒数是1/0,0不能做分母,所以0没有倒数”。
7、 师:你们通过讨论得出的正确答案是什么? 学生们几乎异口同声地说:“0没有倒数”。 在自主学习过程中教师应该在何时介入?实施有效指导?怎么样指导才充分、必要又不会包办代替?哪些指导是必要的,哪些指导是不需要的?我在教学中注意了这些问题。当学生发现了三种不同的意见时,我没有急于发表意见,而是鼓励他们开动脑筋,自己解决问题。在问题情境中,学生们交流、讨论、碰撞,最后迸发思维火花,自己解决了问题。开展这样的课堂讨论,可以使学生获得更多的自主学习的机会和空间,学生在讨论中互相启发,互相帮助,取
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