小学生错别字现象成因与矫正策略

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1、小学生错别字现象的成因与矫正策略开发区三小徐洁珊错别字是小学学习屮的常见病，它的出现使识字、写字教学在语文教学小的作用受到一定的影响，不仅影响学生的书面表达，也影响了他们更好的交流和认识客观事物。但单从学生学习态度的角度寻找问题的症结及对策，往往并不奏效，有时甚至影响和谐的师生关系。事实上，儿童错别字的形成是非常复杂的过程，常与学生的学习能力与学习信息的特点直接相关，要解决该问题，必须对学生的学习过程进行全面的心理分析。一、错别字的诠释要解读错别字形成的原因及解决策略，首先要明白什么是错别字以及在教学过程屮儿种常见的错误。1、错别

2、字是错字和别字的总称，错字指写得不止确的字，即不成其为字的字。在语文教学屮，通常有下面几种类型的错字：1）增添、删减笔画。例如，在《三个儿子》这篇课文中把“晃”字上的“日”字头写成“目”字。2）改变形近部分。如把“拎”字的右边改成“今”。3）改变字形结构。如把“知”的“口”写在左边，把“融”字的“虫”写在左边。2、而所谓的别字，既把一个字写成另一个字，俗称“白字”，在白字当中，主要有两种错误：1）同音致误。如“再见”写成“在见”，“瞄准”写成“描准”，“竞争”写成“竟争”。2）形近致误。如“时候”写成“时侯”，“晴天”写成“睛天”

3、。二、错别字现象成因分析错别字形成的原因众多，我从以下儿点谈谈自己的见解：1、感知不精确，辨析不准确小学儿童思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，知觉的精确性不够，知觉的分化水平也很低，往往只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分分辨不清。如在认识“勢筐”一词中，就有部分同学把它写成“萝筐”，把“青山”写成“清山”，书写“今、考、试、奶”等字，多点、多横、多撇、多捺的现象随吋可见。2、注意力不集中，粗心大意注意可以分为有意注意和无意注意。有意注意是服从于预设口的的，需要作意志努力的注意。无意注意是事先没有设定目

4、的，不需要意志努力的注意。小学生有意注意的时间很短，而且常常只对新奇的事物产生有意注意。学习对于他们來说，并非他们愿意做的事，因此，让小学生将注意力长时间集屮在无趣的写字当屮，学生难以忍受，错别字也就趁虚而入了。我们将这种现彖归结为粗心大意。例如，在我们班级就有这种现象,有儿个学生，平时写作业时总爱写上儿个错别字，但一旦默写生字时却能准确无误地写出来。这就是因为“默写”这一行为引起了他们对生字的有意注意。3、记忆不清，似是而非地臆想汉字结构复杂，形近字多，有些字形体并异小，多一笔、少一笔，长一点、短一点,就成了不同的汉字。例如“末

5、”与“未”，“晴”与“睛”，“洒”与“酒”等等。这些字最容易混淆学生的视线，稍不注意，就会写错。再者，汉字里，同音字、多音字较多，一字多咅，一咅多字。例如，把“青山”写成“清山”，“竞争”写成“竞争”“再见”写成“在见”都是因为学生记不清字形，进行了似是而非的类推而导致错误。4、思维定势的影响所谓的思维定势是指人们在解决一系列问题Z后出现一种易以习用的方式解决问题的倾向。在不变的环境屮，定势有助于学生迅速作宙认知反映，而在变化了的环境屮,定势常常阻碍学生寻找新方法解决新问题。如学生在首次运用汉字出错后，在以后遇到和同的语境运用和同

6、的汉字时，往往重蹈覆辙，无论老师怎么纠正，都奏效甚微，即所谓的“屡纠屡错”。再如，对于“商”与“摘”、“放”与“游”、“柳”与“迎”等有相似部件的字，学生往往先入为主，对先教的字较熟悉，导致运用后教的字时习惯性地将和似部件写成先教的字中的部件。如把“摘”的右边写成“商”，把“游”的右边写成反文旁，将“迎”的里边写成“卯”o上面的四点都是从学生的主观情况分析，而社会环境的干扰也有很大的影响。如电视字幕、户外广告等“生活元素”为了叫得响亮或一语双关而使用谐咅字，使小孩了从小耳濡口染错字、别字，形成张冠李戴的习惯。另外，有时教师上课吋刻

7、意提醒学生要注意某个部件或某一笔画不能写错，这种提醒在学生的头脑中形成了强刺激，但有时却会形成了不明确的、模糊的、狀浅的表象，把“不能”变成“能”。三、纠正策略面对五花八门的错别字，涉及的原因众多，解决的方法也很多，我从以下儿个方面谈谈口己的想法。1、引导学生对汉字进行“精加工”小学生的认知水平低，在教学中，为了帮助他们更好更快地认识汉字、理解汉字，我们可以教给学生对汉字进行精加工的策略，对记忆材料补充细节，举出事例，作出推论。例如，我们经常让学生在学完生字后对比组词，实际就是一种很好的精加工策略。如在教学“摘”“游”“迎”时，我

8、预料到学生很有可能因思维定势而将生字与学过的“商”“放”“柳”混淆，于是认读生字后，及时呈现“商”“放”“柳”，引导学生通过比较，编一编儿歌，说一说故事，猜一•猜谜语，加深对生字的印象，将错别字扼杀在思维定势之前。“单个'商'字里面是八口，左右结构