小学生习作中错别字矫正策略研究

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1、小学生常见错别字成因及矫正策略研究结题报告一、课题的提出《语言课程标准》（2011年版）中没有提出预防和纠止错别字，只说“重视书写的正确”。具体在第三部分“实施建议”第二小部分“评价建议”屮捉出,“写字的评价，要考察学生对于要求会写的字的掌握情况，要重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。但“书写的正确”，应该既包括书写过程中对间架结构、笔顺的把握，也包括写出來的字正确，不是错字别字。但是，汉字那么多，多义字、同义字、形近字、同音字那么多，尤其是那些同音、义交叉的字，如“意”和“义”、“做”和“作”等等，有时成年人也会发生写错的现象；加Z不良环境的负面导向，以及有些学

2、生书写不认真，所以小学生在习作中写错别字几乎是不可避免的。由此造成的实际情况是：小学生在习作中的特定语境中，在自己表达时，怎么使用学过的字，确实是一个大的难题，应付不了，区分不了，就出现了错别字了。错别字影响表达和交流，这是不争的事实。因为错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学牛提高整体语文素养带来极大的障碍。摆在笔者眼前的现实问题是：如何才能帮助木班学生在习作屮少写错别字，甚至不写错别字呢？针对上述问题，拟采取一些措施來帮助本班学生减少习作中的错别字。故进行《小学生习作中错别字矫止策略研究》的微型课题研究。二、研究方法木课题主要采用案例分析法、文献研究法、行动研究法、经验总结

3、法等。拟分析学生岀现错别字的原因，探讨对策。分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定课题研究计划，写好开题报告。认真学习相关理论,提高对课题研究的认识，然后采用行动研究法，将在研究过程小所获得的数据、事实进行分析、概括，从屮找到差距，不断地调整、修改方案。注意资料的积累,边学习，边研究，边反思，边提高。后期对收集到的资料进行分析、处理和归纳,对实验研究结果进行全面总结，撰写成果报告。三、研究的对象木课题研究对象为木校四年级学生。四、研究的步骤1•准备阶段(2013.10—2013.11)(1)分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定课题研究方案。(2

4、)收集有关资料，学习相关理论，提高对课题研究的认识。(3)填写课题申报表2.实施阶段(2013.12一-2014.4)主要采用行动研究法，将在研究过程小所获得的个案资料、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案，提高课题研究的实效性。(1)分析学生出现错别字的原因，探究对策。(2)引导学生预防和矫正错别字。(3)注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。3•总结阶段(2014.5-2014.6)主要是资料整理，总结研究成果，撰写课题研究论文，完成结题工作。(1)对收集到的资料进行分析、处理和归纳。(2)对研究成果进行全面总结。(3)将资料与研究成果冇机整合，撰写课题

5、研究报告。五、课题研究的成果在这一年屮，通过一系列活动的开展，研究了五年级学生错别字现象形成的原因，积极探索矫正了学生习作中错别字现象的措施，提高了五年级学生汉字书写的规范性和正确率，培养了木校五年级学生矫正错别字的兴趣，在习作屮养成了良好的写字习惯，提高了习作教学质量。〈一〉探究了学生在习作中出现错别字的原因。高年级学生在习作屮的错别字多而有时重复岀现，使老师在批改时会产生“按下葫芦起了瓢”Z感。究其原因，大致有以下儿个：1.汉字木身比较复杂，小学阶段的学生不可能全部理解平吋所学的汉字字义及词义。比如，学生在习作中经常把历史的“历”写成了厉害的“厉”，就是因为没有分清这两个字的字义而

6、导致经常用错。我们知道，历史的“历”有如下的解释：(1)(形声。字从止，从麻(li),麻亦声。“麻”本指“山崖边的庄稼”，引中指“庄稼地的尽头”。“止”意为“停步”。“止”与“麻”联合起来表示“走到庄稼地尽头停步”。木义：走到庄稼地尽头停步。转义：经过每一块庄稼田。转义的引申：1.（空间上）经过。2.（时间上）经过。说明：“历”的本义是指农夫察看庄稼长势而巡视庄稼地）。这时学牛就不会用错了。但要理解以上的意思，不是小学生所能真切完成的任务，所以学生在习作屮出现错别字是正常的，也是可以理解的。教师不必因此大发肝火，全面责怪学生。1.学生在平时习作小有时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的

7、感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。由于学生平时没有很好地掌握汉字的音、形、义规律，对正确的书写汉字的意义认识不够，思想上重视不够，写字马马虎虎，潦潦草草。出现了以下一些情况：（1）笔画时多时少，写成错字。（2）弄乱了偏旁，写成错字。（3）因两字的字形相差不了多少，写成别字。（4）有的字形相同或相近，写成别字。（5）也有字音、字形相近，写成别字。对于这些问题，老师要严格要求，想出齐种方法帮助学生进行纠错，不能使学生形成习惯性的错别字。