我从不上作前指导课

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1、我从不上作前指导课(管建刚)几乎每次出去上评讲课，我都会问现场的老师：你们听过专门的“作后讲评”课吗？儿乎所有的老师都说：没有。我说：我就是专门上“作后评讲”课的。“作前指导”的冃的无非有“二”，一，“指导”学生获得写作的材料；二，帮助学生获得写作的技能。在我看来，这两点，“作前指导”都无法从本质上实现。淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，应该是作文教学的重要岀路。(-)写作内容，不是靠“指导”出来的经常听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晩活在作业堆里，作文哪有什么东酋可写的呢。说这话

2、的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，有一线教师。对于这样的观点的流行，我深感不安。监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家要是到监狱去生活一年半载，他回來，肯定能写一本书，书名叫《我的监狱生活》或《监狱内幕》。一个人只更活着，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。一一只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。改革开放，那么多“死”了

3、的作家又“活”To你的学生没有写作的东西，那说明你的作文教学限制了学生的心灵，禁锢了学生的思想。髙三学生生活枯燥吧？生活逼厌，单调，却也正因此，一丁点小事，一丁点小放松，都引发开怀大笑、哄堂大笑。我的朋友，高三学生的家长，和女儿谈话，那真是“话不投机半句多”。高三学生不跟你交流，不是他没有话，不是他的生活像死水，而是觉得你不理解他，你不能够走进他的心灵，他对你封闭。一个封闭起来的人，他内在的言语，多得能把人淹没、淹死；精神分裂或考自杀，言语上的自我淹没，可能是一个站得住脚的猜测。郁闷，苦闷，病苦

4、,那是最好的写作材料。那里有着怎样刻骨铭心的刺痛？小学生怎么可能没有写作素材呢？优等生学有余力，参加各种竞赛活动，协助老师管理和组织，他们是校园里忙碌的一群，风风火火的一族，他们的生活不乏丰富和精彩。中等生，这个儿童群体“培优轮不上”“辅差挨不上”，他们有着富足而自由的时间和空间，他们游离于教师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注，最少。他们在干什么？他们在过着真正的、自由的、自在的、口我的童年；中等生的生活状态，是忙碌的现代人梦寐以求的状态。忙碌是一种生活状态，休闲是一种生活状态，人的生活

5、状态对写作而言，没有好坏之分，不同的生活状态造就了写作的多样性、丰富性。大家都穿黄军装、解放鞋，写作就失去了多样性和丰富性，只剩下统一口径的样板戏。后进学生呢，一天到晚被老师盯着，这个作业要订正，那个知识要补习，他们没有作文素材吧？不。后进学生Z所以“后进”，不是他们脑瓜笨，智力低，少根筋，而是他们该好好听课的时候，不好好听，想着咋天的电视，想着课间的游戏，想着没吃完的鸡腿，想着口己也莫名其妙的心思。该老老实实完成的作业，他不完成，只要老师不在,先玩一把再说。玩吧，也非玩那种叫你看了就生气、幼稚

6、得不行的玩意儿。后进学生到办公室，拿着笔，装模作样地写作业。真正的端正来自内心。他们的身体端正了，心不端正，他们的耳朵不闲着，在听老师说话呢，“这件衣服刚买的，漂亮不漂亮？”“股市怎么又跌了呢，这次要能出來，打死我也不进去了”……这些跟作文有什么关系？太有关系了。回家路上，你看到一溜车队，某大人物來，车队停了，一看，哟，黑帅哥奥巴马！你睁大眼睛看，奥哥下车了，哎呀，不好，奥哥被绊了一下，摔了一跤。冋到家，你对家人说的第一件事是什么？肯定是这事儿。大人物的小事情，都是重要新闻。每一个老师都是学生眼

7、里的奥巴马。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文素材，这是可以写作文的，作文本来就是写这些事儿。我们的作文教学，总讣学生丢开口个的喜怒哀乐，迎着题目、迎着考试去找材料。我们的作文教学，总以为学生哪有什么事儿，学生的那些芝麻破事儿,哪能当作文来写？有一个小故事叫《一罐子的美》：一个叫热娜古丽的维吾尔族的小姑娘，十岁。她有一个罐子，罐子里收藏着在她看来的生命中的“美”。她宝

8、贝似的，不给任何人看，只一个人偷偷地欣赏完全属于自己的“美”。有一次，“我”偷看了热娜古丽的“一•罐子的美”，里面是几片形状不同的胡杨树叶，几枚纽扣几块橡皮，一个用I口了的沙包，一个羽毛球，儿根笔芯，儿粒跳棋玻璃子，儿根皮筋和儿只蝴蝶标本。我无法忘记故事里的一句话：“如果不是亲眼所见，你儿乎根木无法相信这一切。被一个10岁的维吾尔族小姑娘如此看重的宝贝，对于一个成年人来说，也许看都不愿看一眼。而成年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。这就是差界或代沟。”小时候，我最大的宝