我从不上“作前指导”

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1、我从不上“作前指导”几乎每次出去上评讲课，我都会问现场的老师：你们听过专门的“作后讲评”课吗？几乎所有的老师都说：没有。我说：我就是专门上“作后评讲”课的。“作前指导”的目的无非有“二”，一，“指导”学生获得写作的材料；二，帮助学生获得写作的技能。在我看来，这两点，“作前指导”都无法从本质上实现。淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，应该是作文教学的重要出路。（一）写作内容，不是靠“指导”出来的经常听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写的呢。说这话的，有专家，有学者，有官

2、员，有作家，有编辑，有一线教师。对于这样的观点的流行，我深感不安。监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家要是到监狱去生活一年半载，他回来，肯定能写一本书，书名叫《我的监狱生活》或《监狱内幕》。一个人只要活着，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。——只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。改革开放，那么多“死”了的作家又“活我从不上“作前指导”几乎每次

3、出去上评讲课，我都会问现场的老师：你们听过专门的“作后讲评”课吗？几乎所有的老师都说：没有。我说：我就是专门上“作后评讲”课的。“作前指导”的目的无非有“二”，一，“指导”学生获得写作的材料；二，帮助学生获得写作的技能。在我看来，这两点，“作前指导”都无法从本质上实现。淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，应该是作文教学的重要出路。（一）写作内容，不是靠“指导”出来的经常听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写的呢。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，有一线教

4、师。对于这样的观点的流行，我深感不安。监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家要是到监狱去生活一年半载，他回来，肯定能写一本书，书名叫《我的监狱生活》或《监狱内幕》。一个人只要活着，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。——只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。改革开放，那么多“死”了的作家又“活我从不上“作前指导”几乎每次出去上评讲课，我都会问现场的

5、老师：你们听过专门的“作后讲评”课吗？几乎所有的老师都说：没有。我说：我就是专门上“作后评讲”课的。“作前指导”的目的无非有“二”，一，“指导”学生获得写作的材料；二，帮助学生获得写作的技能。在我看来，这两点，“作前指导”都无法从本质上实现。淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，应该是作文教学的重要出路。（一）写作内容，不是靠“指导”出来的经常听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写的呢。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，有一线教师。对于这样的观点的流行，我

6、深感不安。监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家要是到监狱去生活一年半载，他回来，肯定能写一本书，书名叫《我的监狱生活》或《监狱内幕》。一个人只要活着，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。——只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。改革开放，那么多“死”了的作家又“活我从不上“作前指导”几乎每次出去上评讲课，我都会问现场的老师：你们听过专门的“作后讲

7、评”课吗？几乎所有的老师都说：没有。我说：我就是专门上“作后评讲”课的。“作前指导”的目的无非有“二”，一，“指导”学生获得写作的材料；二，帮助学生获得写作的技能。在我看来，这两点，“作前指导”都无法从本质上实现。淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，应该是作文教学的重要出路。（一）写作内容，不是靠“指导”出来的经常听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写的呢。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，有一线教师。对于这样的观点的流行，我深感不安。监狱里的生活是枯燥

8、的，但是，一个真正的作家要是到监狱去生活一年半载，他回来，肯定能写一本书，书名叫《我的监狱生活》或《监狱内幕》。一个人只要活着，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。——只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。改革开放，那么多“死