浅谈高考生物选择题的题型分析与应答策略

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1、浅析高考生物选择题的题型分析与应答策略高考生物选择题的题型分析与应答策略一、选择题的考查综述：选择题是标准化考试中最常采用的命题形式，也是当前各类高考试卷中首先对学生实施考查的题型。由于选择题在试题编制上具有素材选取而广，知识点考查细致，适宜用文字、图形、图表、曲线等多元化形式作为信息载体，可以综合考查学生的理解应用、分析综合、推理判断、逻辑思维是当前升学考试中较为理想的考查方式。近几年的“3+X”理综全国高考试卷（安等各种能力，因此徽卷）中，选择题的题量、分值及其在当年生物科总分中所占的比例如下表所zjO项目2001年2002年2003年2004年2005年题量5题5题半7题5题半5题

2、分值30分33分42分33分30分比例46.2%52.4%52.5%44%41.7%注:2002年的第6小题是生物与物理的拼盘;2004年的第6小题是生物与化学的拼盘。对考生而言，选择题的能力要求较高、考查形式灵活、赋分比例较大（每题6分），在复习备考过程中考生理应予以深切关注。由于全国“3+理综”高考模式下所采用的是单项选择题，故木文仅对单项选择题的题型结构、分类其及应答策略上谈谈自己粗浅的看法。二、从选择题的基木构成及其功能了解题型分类选择题一般是由题干和选择项两个慕本部件组成，两者在考查功能上可概括如下：（一）题干的功能1、提供有关的解题信息。从近几年高考试题的题干设置来看，一般是以

3、文字陈述或以数据、图形、曲线的形式向考生提供解题信息。因此，根据题干信息载体的差异可以把选择题分为以下四种类型。？文字陈述型:该题型的文字陈述内容较多，与解题有关的信息以外显或隐含的形式存在于题干的关键词或关键语中。，例,（2005年北京卷4）在育种研究中，给普通小麦授以玉米的花粉，出现甲、乙两种受精类型的胚珠：甲胚珠双受精；乙胚珠卵受精、极核未受精。两种胚珠中的受精卵在发育初期的分裂中，玉米染色体全部丢失。下列不可能出现的实验结果是:（）A（甲胚珠发育成无生活力的种子B（乙胚珠发育成无胚乳种子C（甲胚珠中的胚经组织培养，可获得小麦单倍体D（乙胚珠中的胚经组织培养，可获得小麦单倍体?坐标曲

4、线型：该题型的突岀特点是以坐标曲线为信息载体，要求考生能够借助数学方法来分析牛命现象。解题信息相对隐蔽，能力要求较高。，例，（2004年新课程卷第5题）生活在一个生物群落中的两个种群（a、b）的数量变化如图所示，下列判断正确的是A（a种群与b种群为捕食关系，d种群依赖于b种群种群数量KB（a种群与b种群为竞争关系，竞争程度由强到弱abC（a种群为S型增长，其增长受本身密度制约D（b种群为J型增长，始终受到a种群的制约时间0?图表数据型:该题型以文字或数据的形式把生命的基本规律隐藏在表格中，要求考牛熟悉课木基础知识，具备较强的分析类比能力。,例，（2004年新课程卷第4题）自然界中，某种生物

5、某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：止常基因精氨酸苯丙氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸突变基因1精氨酸苯丙氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸突变基因2精氨酸亮氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸突变基因3精氨酸苯丙氨酸苏氨酸酪氨酸丙氨酸根据上述氨棊酸序列确定这三种突变基因DNA分子的改变是A（突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添B（突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添C（突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添D（突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添?图形分析型:该题型的题干文字叙述较少，与解题有关的信息主要集中在题图中

6、，要求考生在准确识图的同时，能快速把题目情境迁移到课本基础知识上，并依照牛命现象的特征和原理来答题。,例，（2005年广东卷3）甲（O）乙（?）两种物质在细胞膜两侧的分布情况如右图（颗粒的多少表示浓度的高低），在进行跨膜运输时，下列说法正确的是0000・0・00000胞外胞内••••细胞膜A（乙进入细胞一足有载体蛋白白、J参与B（乙运出细胞一定有载体蛋白的参与C（甲进入细胞一定需耍能量D（甲运出细胞一定不需要能量2、表明命题人的考查意向选择题的设问内容一般是和题干提供的信息内容相对应的，代表着命题人的考查意向。因此，只有在学生明确题目设问对象的基础上才可能针对性的审题和答题。换言之，只有了

7、解命题人想考查什么，才可能针对性的对书木知识进行迁移或从题干中获取解题信息，否则必然南辕北辙。当然，题干的设问方式也应是审题过程中的关注重点。如判断性选择题的设问方式一般可以表现为三种类型:?下列说法正确的是;?下列说法不正确（错课）的是;?下列说法最符合题意的（（（（（是。如若审题时没能明确题目设问的是“正确”还是“不正确”，是“正确”还是“最符合”，题解时必然思维混乱、答非所问。另外，也有一些选择题的选择项起着承载解