在探究教学中提升学生的写作能力

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1、在探究教学中提升学生的写作能力【摘要】当下，“复制文木语言式”的教学模式已难以让儿童的听说读写能力获得质的提升。而采用提升学生写作能力的探究式教学，则不仅能提高学生的阅读能力，还能让学生得言、得意、得法、得能。【关键词】写作能力；探究式教学；语文【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1005・6009(2017)41-0068-02新课改以来，小语界各种“特色”如雨后春笋般?相涌现，教学“新招”“创新”层出不穷。然而学生的听说读写能力并没有如人们期盼的那样获得提高。究其原因，主要是教师采用“复

2、制文本语言式”的教学模式，长期将阅读目标确定为运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等。事实上，将阅读的作用定位于提升学生的语言表现能力，才是学生的真正所需。因此，笔者提倡采用探究式的教学方式提升学生的写作能力，让学生在学习语言的同时，学会运用语言。提升学生写作能力的探究式教学，是指在学生掌握文本“写了什么”的基础上，探寻、领会文木“是怎样写出的”“为什么这么写”“为什么写得让读者如此满意”，具体而言就是让学&得言、得意、得法、得功。这可以让学生体会表达效果、领悟表达方法、探讨文章结构、获取作者

3、的写作思想并从中汲取营养，从而最终培养学生的语言表达力、探究力、创造力。1•得言品读文本词句，品味词句情意。教学中，教师如果能抓住文本中闪烁着作者智慧的字词，并引导学生品读词句、反复咀嚼，揣摩它在特定语言环境中起到的表达作用,必定有利于学生深刻理解课文内容，体会文章思想感情，并让学生在以后的习作中用起来。苏教版五上《少年王冕》的教学，怎样让王冕的形象走进学生的内心？如何让作者的写作方法走进学生自己的文章之中呢？在初读课文的基础上，笔者出示这样一段话：娘，我在学堂也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴

4、补些家用，还能带几本书去读呢。笔者首先引导学生理解“闷得慌”的词意，其次，用矛盾点引发学生思考：勤奋好学的王冕，为何说在学堂里“闷得慌”，这不是“自相矛盾”吗？学生经过思考，感悟到王冕的“口是心非”是为了安慰母亲，不让母亲因为家境贫寒还要供其上学而为难。在品词析句、体悟词句情意中，王冕既勤学又孝顺的形象在学生头脑中逐渐清晰、丰满起来，而不仅仅是贴标签式的人物。每篇课文总有些词语或句段，概括性强，蕴涵丰富的思想内容,与全文有密切的联系，特别是对表现人物形象或表达主题思想有较大的作用。抓住这些关键词句，引导学生探究

5、，可起到“牵一词（句）而引全文”的作用，可以让学生体悟词句情意，得其真言。2•得意一一领悟文本体裁，感悟言语意蕴。苏教版《语文》教材兼顾各种文体。每一种文体都有着自己内在的特性和规律，文体不同，作者的表现手法及方式也不同，教学的重点与方法也有所区别。教学应因“体”施教。苏教版六下《理想的风筝》一文，无论是叙事、抒情、写景都堪称典范。教学时，笔者先指导学半用列小标题的方法概括课文“主要写了什么”，再引导学生探究作者“是怎么写的”。当学生读到“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更

6、增加了对刘老师的尊敬”时，经过反复探究、深入交流，学生的情绪也会同作者一起从“笑”开始，进而产生“酸涩”，最终由衷地“尊敬学生为什么“笑”？因为刘老师讲课非常幽默；为什么有“酸涩”之感？这其实是学生对刘老师的感动，这种情不是同情，是一种带着“疼痛”的情；为什么对刘老师“尊敬”会增加？因为刘老师不一般，他比许多人更乐观、更积极。这种写法就是“夹叙夹议表达情感”。这些“体会”“探究”的过程，是感悟语感的过程，也是汲取语言智慧的过程，更是获得文本真意的过程。3•得法一一创意习作迁移，创新语言表达。赞可夫指出：“教学法

7、一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”苏教版六上课文《长江之歌》，读来感情真挚诚恳，感染力特别强，其中很重要的原因就是作者运用了第二人称进行写作。第二人称视角的独特之处就在于它有强烈的感情倾向，有一种与读者面对面抒怀深情的感觉，更易打动读者。于是，笔者大胆采用第二人称“对话式读后感”的创意写作方法,指导学生写读后感。这种全新的习作视角，极大地避免了学生“奉命而作，为文造情”的情况，而且激活了学生思维角落里沉睡的、活跃的细胞，也把读者与书中人物之间的距离拉近了。用第二人称视角

8、写读后感，是对学生个性的充分尊重，是在营造情感倾诉的氛围，也是在课堂上构筑“真情对话”的模式。而学生突破了思维定式，灵感火花崩发，借助典型化的细节描写，真情实感得以抒发，这就是借阅读之力给予写作新活力，创新了语言表达方式。如此，富有“情”味的妙语华章就会产生于学生之手。4•得能一一探寻隐性读写，探究独特写作价值。所谓“隐性读写”，是指探寻作者是“怎样写出的”及“为什么这样写”，这里面既