在联读课程教学中提高学生的写作能力

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1、在联读课程教学中提高学生的写作能力《义务教育语文课程标准（2011版）》中对初中学生明确提岀了写作目标：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”然而，从初中生写作的现状来看,相当数量的初中生对写作缺乏兴趣，每每提笔不是没有素材，就是题材陈旧、语言苍口、叙事平淡乏味。初中生缺少对身边事物的观察和感悟,而将这种感悟转化成有真情实感的语言，更是难上加难。叶圣陶先生说:“阅读得其方，写作的能力也会随之增长。”针对初中生缺乏笼统的、有冃的

2、的、完整性的阅读现状，我们老师在课堂上如何通过自己的教学来帮助其走出困境呢？趁着联读课程的契机，不妨将写作融入到联读课程的教学中去。联读，就是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或具有其他相同之处的若干文章进行阅读。如在朱自清《春》的教学设计中，引入老舍的《济南的冬天》以及何其芳的《秋天》进行联读教学。一、在联读教学中提升学生欣赏文章的能力联读的主体是学生。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。明确阅

3、读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，改变单一的阅读教学思维，而课程联读这种阅读教学方式，为学生提供更多的阅读机会，把更多的时间还给阅读，还给学生，使学生真正成为阅读的主人，从而进行真正的原生态的阅读，形成一定的阅读能力。每一节联读课程都设计到几篇文章的共同点，在教学中，教师还可以从这些相同点出发，引导学生进行具体的、深入的体验。如在《春》《济南的冬天》《秋天》的联读教学中，对于作者是如何通过景物的描写来抒发情感的欣赏，让学生对此有自己的认识和思考。因此，在充分尊重和相信学生的阅读能力的基础上，从联读课文

4、的共同的出发，有目的的培养了学生的阅读能力，为进一步的写作夯实了基础。二、在联读教学中加强学生的仿写练习过程吕叔湘先生曾说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同，任何技能都具备两个特点：…是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”学生在不断地阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。在联读课程中，学习文本之后可以进行对应的仿

5、写练习。如在《春》《济南的冬天》《秋天》三篇文章中都有景物描写，但却运用了不同的表现手法对景物进行了细致的刻画，因此学牛可根据自己的长处，选择一种表现手法对身边的景物从不同角度进行描写。也因为有了范例，为学生在写作上拓展了思路，拓宽了角度，让他们思维活跃起来，再下笔时也就多了一份从容和自信。如果再能反复实践，并不间断地举行互评互讲活动，学生的文笔必然会大有长进。三、在联读教学中强化学生对作文细节的把握学生通过多方面、多文体的反复模仿、训练，掌握写作的基本要求之后，便可撇开“模仿”，尝试细节描写。如在联读课程中，教师有时会把-些课外的文

6、章加入到联读课程中，将课外文章的一部分删去，让学生补充完整，这些删去的部分，有时是环境描写，有时是景物描写，有时是人物心理、动作、语言描写，有时是情节补充？?这样的补充，建立在具体的语境中，学生们会充分发挥想象力，往往会收到让人意想不到的效果。如笔者会通过给某个联读课文的结尾留下悬念，让同学们根据己知的内容补充合理的结局，然后开展一节关于课文结局的讨论课，让同学们互相展示不同的结局，并从文学的角度欣赏作品。通过各种类型的练笔，学生慢慢意识到细节描写的重要性，而且也能了解并简单做到如何最好地进行细节描写。总之，在初中作文教学中，教师可以

7、以联读课程作为平台，将作文能力的培养贯穿其中。在联读课程教学的作文训练中，赏析课文、仿写练习、强化细节这三个环节既各自独立，又相互关联。在日复一日的坚持下，必然会燃起学生写作的热情，培养起学生写作的兴趣。让学生的写作不再是一件苦涩不堪的事。