在阅读教学中提高学生的写作能力

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1、在阅读教学中提高学生的写作能力：作文教学是语文教学的重要内容，在具体实践中，将写作训练和日常教学有机结合起来，在阅读中积累好词佳句，渗透写作方法，练笔仿创结合，会起到事半功倍的效果。　　关键词：教学；作文；阅读　　：G633.34：A：1002-7661（2011）07-211-01　　　　作文教学，一直以来是困扰着语文教师的一个难题，写作文，则一直是一个让学生闹心的的话题。多数孩子一提起作文就头疼，拿起笔来就犯难，即使勉强完成，不是只言片语、枯燥无味，就是罗里罗嗦、离题万里，写出一篇文从字顺的文章对于他们来说是十分不易的事，美文佳作更是鲜有出现。针对这种现状，语文教师们

2、也都力求通过各种途径进行尝试和努力，如要求学生写日记、写周记、增加作文辅导课、开办作文辅导班等等，这些方式方法，在一定程度上的确起到了一些提高学生写作能力的作用，但是，从语文知识的系统性和内在联系上讲，这些方式方法的采用多少有点将基础知识的传授和写作能力的培养认为的割裂开来，显得泾渭分明；而且单单凭借几节有限的写作课培养学生的写作能力是远远不够的。　　一、在阅读中积累好词佳句　　积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩；没有积累，胸无点墨，是写不出作文的。《语文课程标准》在“阅读目标”中也十分强调语言的积累，并对此进行了量的规定。从课标对阅读积

3、累的具体要求可以看出，积累对于引导学生学习、写作起着十分重要的作用。因此教师应力求通过多种渠道，让学生积累语言，丰富语言的库存。课内阅读就是积累的主要渠道。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。例如在教学中，我指导学生对课文中的重点词、句子进行精心品味。这种品味不仅要让学生读通读透，了解词句所表达的意境，更是要指导学生在读懂的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会使用。同时选择好词佳句进行收录，这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在

4、阅读中受到美词佳句的熏陶。这样，哪怕一篇文章只积累一个词，一个句子，只要能在恰当的时候会用，也是值得的。久而久之当学生有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作文时才能文思泉涌，文章才能写得更精彩生动，更有说服力，也就更有吸引力。　　二、在阅读中渗透写作方法　　课文都是精挑细选的美文，不仅语言优美，而且每一单元，每篇文章都有自己的写作训练重点，教师在教学中要善于挖掘写作训练重点，同时充分挖掘教材中的写作知识，在分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中。如学习《詹天佑》一课时，课文中有这样的一句话：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅

5、然接受了任务，开始勘测线路。这是一句承上启下的过渡句，教给学生写作时，两段内容不同的段落中间可以用这样的语句连接；学习《日月潭》、《黄果树瀑布》等游记的文章时，让学生找出描写游览路线的语句并体会他们在文章中的作用。让学生明白这些语句就像一根线把散落的珠子穿在了一起，使文章浑然一体；学习《桂林山水》这一类课文时，让学生仔细体会课文动静结合的写作方法的好处，文章既要有静态描写又要有动态描写，动静结合才能使文章更生动。不同的文章，不同的写作方法，这样积少成多，化零为整，日复一日，学生的写作知识积累的越来越多，写作能力自然得到提高。　　三、在阅读中练笔仿创结合　　在教材中有许多优

6、秀的文章，这些文章给学生提供了样子，教师可以充分利用好课堂教学，挖掘教材，在课堂教学中设计各种形式的片断练习，进行写作基本功的训练，培养学生的写作能力。由于课堂时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，但是，可以根据课文的特点，设计一些便于操作、简单易行的的小练笔，这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生写作技巧和方法，让学生表达他的感受。从而提高写作意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中

7、来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。如可以抓住课文中的精彩片断，引导学生进行仿写；根据文章的不同的描写方法，如有的文章侧重于心里描写、有的侧重于对话描写等进行练写；对于学生感兴趣的文章进行改写；对于开放式结尾的文章进行续写；结合文章语境空白进行补写等等。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。　　小学生的写作，不同于中学生、大学生，更不同于文学爱好者和作家的创作，他们关于“文章”这一概念的建立，