在实验探究教学中培养学生的创造能力

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1、在实验探究教学中培养学生的创造能力培养学生的创造能力是素质教育的核心内容，学生是否具有创造能力关系到祖国的未来和民族的兴旺。而化学教学中，实验贯穿于整个过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学教学中的探究式教学就是在实验教学中，逐步探索研究以培养学生的创造能力。一、实验探究教学中，民主开放的教学氛围是培养创造能力的前捉心理学研究表明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能进行创造性活动。因此，教师必须营造民主氛围，构建开放式课堂。在实验过程中允许学纶发表不同的见解，充分发挥学生在实验中的主体作用，尊重学生人格，使学生获得心理安全。有一位老师曾

2、经做过这样的测试。在分组实验中，对一组学生不断鼓励，并耐心细致地给学生讲解，让学生自由探索，从而使学生获得了良好的学习效果。而对另一组则是只要操作不规范，轻则责备，重则批评，学生因而就更加紧张，甚至发抖，试剂瓶口很难对准试管口。忙中出乱，一个简单的熄灭酒精灯操作，竟用嘴直接吹灭了。山此吋见，民主、开放的教学氛围可以让学生自由探索，培养创造能力；反之,别说培养创造能力，就连正常的思维也会给打乱。二、“实验教学”与“双基教学”相结合，促进学生知识和能力的迁移创造就是知识与实践的结合与重组，创造能力强的人都具有丰富的信息储备，也就是具有丰富的知识和合理的知识结构。

3、所谓“双基”即是概括性强的基本概念和基本原理，具有广泛的迁移价值，所以教师要加强“双基”教学。加强学生对知识的理解及延伸，当理论在实践中得到体现时，会使很多微观的知识宏观化。在“分子运动”这一实验中，按实验步骤是在滤纸上滴酚駄试液，然后将滤纸条装入试管中，于管口塞一团脱脂棉，在棉花上滴10〜15滴浓氨水，可以观察到滴酚瞅试的地方由管口向里逐渐变红，由此说明氨分子运动到滤纸上使无色酚駄变红。当学生做过这个实验后，虽然理解了分子的微观运动，但没有什么创新，也没有知识的灵活运用。在上述实验中，“双基”好的学生把知识进行了迁移，把酚瞅与浓氨水滴错了位置，发现实验现象

4、为：脱脂棉变红，而滤纸条不变色,经学生分析，原来是滤纸条上的氨分子运动到脱脂棉上了，才使脱脂棉变红。由此可见，只有学好“双基”而灵活运用知识，才能应对时代发展。三、实验探究教学中，培养学生的发现问题能力是培养创造能力的起点爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要S可见，培养学生的发现问题能力是培养创造能力的起点，而好奇心是发现问题的源泉，兴趣是最好的老师。因此，在实验过程屮，教师首先要保护好学生的好奇心。例如，检验二氧化碳的方法，把二氧化碳通入氢氧化钙溶液会有白色浑浊现象，继续通入二氧化碳，浑浊现象乂消失了。此知识点虽然课程标准没做要求，但在实验过程川只要学

5、生发现了这个现象，就不能打消其发现问题的积极性，要很耐心细致地给予解释。在这个实验小，有的学生更加好奇地提出这样的问题，氢氧化钙溶液能用来检验二氧化碳气体，是否能用其他物质来代替氢氧化钙溶液，是否氢氧化钙溶液还可以检验其它气体，像这样的问题，教师必须做出合理的解释以保护学生的好奇心，同时还可以增加学生对老师的信服感和崇拜感。其次，教师要创设问题情境，以引起学生的认知冲突。例如，在做“空气中氧气含量的测定”实验时，首先做演示实验,让学生仔细观察整个实验过程，然后，教师创设问题情境，并鼓励学生从不同角度提出问题：①为什么水面会上升？②为什么水面上升约1/5吋，不

6、再上升了？③这个实验还说明了哪些问题？④红磷的量有无限制？为什么必须过量？⑤如果红磷的量不足，实验结果会如何？⑥如果红磷用碳、硫、铁丝代替，试验是否能够成功？在实验过程中，教师通过创设问题情境，提出诸如此类的问题，让学生主动发现问题、提出问题，最终解决问题，从而培养创新能力。四、实验探究教学中，想象能力和假设推理能力是培养创造能力的动力想象能力和假设推理能力是创造能力的重要动力。化学是在分子和原子层面研究物质的科学，因此要把宏观和微观思维相结合，让学生充分发挥想象力和假设推理能力。例如在做“分子扩散”实验中，在装有水的烧杯中放入品红,很快观察到液体变红，这吋

7、让学生发挥想象力，由此联想到品红扩散，其实就是品红分子微观上在向各个方向运动，所以可以使整杯水变红。拿一杯酒精，可以闻到酒精的特殊气味，为什么可以闻到呢？让学生发挥想象力，假设推理能力，假设酒精分子是静止不动的，肯定闻不到酒精的特殊气味,之所以可以闻到这种特殊的气味，就是因为一个个酒精分子扩散到我们的鼻孔，所以可以闻得到酒精气味。五、实验探究时体现学生的主体地位是培养学生创造能力的关键化学实验中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。在实验教学中，由教师设置适当地问题情景，学生提出问题或猜想假设，并设计出自己的实验方案进行实

8、验探究，分析现象，得出结论。在整个实验教学过程中，不