浅谈在实验教学中培养学生创造能力.doc

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1、浅谈在实验教学中培养学生创造能力枫香小学程文远在科学教学中，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大比例，实验教学日益受到重视。随着教学手段的更新，教学过程的优化，教学密度得到加大，为培养学生创造能力开辟了广阔的前途。下面就自己教学实践谈谈在实验教学中培养学生的创造能力。一、精心准备，激发创造的兴趣兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的创造能力必须使学生对所学的内容感兴趣，为使学生对科学创造感兴趣就需要教师在课前认真准备，设计一些使学生感到新鲜有趣、有吸引力的语言、动作等创设情境，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中去。如《水

2、的浮力》一课的导入，课前教师让学生把小木块和小铁片等物体一起放入装有水的水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉下去了。教师问学生篁为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上呢？”学生答：篁因为铁重。"教师接着设置悬念，“为什么用铁板等材料制成的巨轮能浮在水面上呢？^想知道为什么吗？”此时激起了学生对科学发明创造的兴趣，产生想弄明白的想法。同时也可以介绍一些科学家创造的故事，如：牛顿看到苹杲落地而发现了地球引力，鲁班由小草划破皮肤而发明锯条等，从而拨动学生创造的心弦,激发他们学习的兴趣。二、演示实验是培养创造力的必要手段教师演示实验的目的是为了教会学生实验。演示是语言的具体形

3、象化，讲解是演示的补充说明。每个实验环节所需仪器名称使用方法既要演示又要讲解，这样学生才能掌握实验步骤及注意问题等。进行演示实验还应努力使其成为师生共同活动的过程。我们对实验采取了边引导、边分析、边操作的方法。使学生在学习过程中变“被动接受”为“主动学习S但应注意演示实验一是动作要慢，语言简炼，让学生看得懂，听得清楚；二是演示适当，讲解适时。在必要时才能演示、讲解，否则就浪费了学生宝贵的学习时间。由于学生接受能力不同，注意和兴趣不够稳定且好奇等因素的影响会出现个别学生“掉队“现象，教师应加强对学生实验的指导。三、观察实验是培养创造能力的基础观察是有口的的综合知觉活动，是创

4、造思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料,最后上升为理性认识，进而形成良好的创造氛围，为创造能力奠定基础。由于小学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中我能有意识地培养学生的观察能力，引导学生从整体到部分、从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。例如在教《水的浮力》实验时，我先让学生动手把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再冋到整体上观察，学生很快会辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮，接着引导学生逐一用手按一按上浮的物体并问：手上有什么感觉？从而得到：在水中浮着的物体受到一个向上的力，这个力就是浮力。深刻的道理通过实验化难为易地让学生理解了，同

5、时学生也享受到了再创造的喜悦。“学于思，思源于疑疑问是思考的起点，观察是解决问题的手段。如在《磁铁的性质》实验教学屮，我依照教材内容提出如下问题：1•把条形磁铁放在支架上或水平地悬挂起来，让它自由旋转，等它停下来时，观察磁铁两端指向哪个方向？反复试几次结果相同吗？说明什么？2、把两块磁铁任意两个磁极相互接触，看到什么现象？问题出后，学生在好奇心的驱动下，积极进行实验并观察，通过反复实验，学生得出“磁铁有指南北的性质，磁铁有两极，同极相斥，异极相吸"的结论。