在化学实验探究教学中培养学生能力

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1、在化学实验探究教学中培养学生能力【摘要】化学是以实验为基础的科学，化学教学必须以实验为基础。但在中学化学教学中，实验仍然是薄弱的环节，尤其是探究性实验的教学更为薄弱。我们要在化学实验探究教学中培养学生的各种能力，提升学生的认识。【关键词】化学实验；探究；能力【中图分类号】G424.1探究性学习，从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题-猜想与假设-

2、设计方案，验证假设-分析结果，得出结论。在每一个步骤中，教师要设计相应的教学活动。1.提出问题是探究性教学的起点和关键点。提出问题的质量直接影响下面探究环节。由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，教师的作用恰好要在这里体现出来，教师要创设问题情景，将学生引入他们认为值得探究问题中。教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。在教学策略上可以变换提出问题角度。制造悬念创设问题情境。学生对新鲜事物易产生好奇心，喜欢追根问底。教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知

3、。例如，讲解原电池时，把连有导线的一块铜片和一块锌片放在一只小烧杯中，再把导线接到石英钟的正负极上。在烧杯中倒入半杯果汁，当学生发现石英钟开始走动时，教师提问：普通的果汁为什么能让钟走动？换成其他饮料和金属是否也能使钟走动？钟能走多久？等等。1.猜想与假设是探究式教学的重要环节。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。当学生猜

4、想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。以上教学策略都是有效的引导学生进行猜想假设的策略。如，以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想”相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中，教师就可以引导学生设计一些如”镁条在空气中燃烧质量增加”，”木炭在空气中燃烧质量减少”等”反常”的实验方案，让学生在探究中产生新的

5、问题，以提高探究性学习的质量和效果。3•交流探究结果是探究教学中必不可少的，而且又极为重要的一环。让学生交流探究结果也可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点,以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。探究教学中的交流与科学研究中的交流不伺，不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的,也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学

6、生。实验是化学教学的基础，它以丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。化学实验教学不仅仅是向学生传授知识，更重要的是在此过程中进一步培养学生的各种能力。1、有利于培养学生的分析能力。对于观察到的实验现象，不能仅停留在感知的基础上，要对观察记录的结果分析判断，抓住其所以发生反应的实质。例如：将锌、铁、铜分别投入相同浓度，相同体积的稀盐酸中，可得锌、铁、铜三种的金属性依次减弱的结论。所以通过化学实验，可以培养学生科学的分析问题的能力。2、有利于培养学生的思维能力。有关实验的鲜明、生动和新奇的现象，使学生兴奋甚至赞叹。由此，学生的情绪高涨，产生了强烈的好奇心，出现了迫切想知道”这是怎么

7、回事？”的心理需求。此时，学生正处于一种愤烽的心理状态，急待弄清发生这种现象的原因，教师要抓住这个时机，发挥主导作用，有针对性地提出启发性问题，来达到点拨、诱导和拓宽、深化学生思维，引导学生自己分析、推断、概括，把感性的知识上升为概念和理论，把着眼点放在培养学生的思维能力上。以实验诱发思维的启发式教学，充分调动了学生学习的积极性，有利于培养和发展学生的思维能力。3、有利于培养学生的动手能力。只有勤于动手，善于动脑，才能顺利地完成实验。化学实验，