小学低段识字能力的培养实施方案

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1、《小学低段识字能力的培养》实施方案一、课题的提出1、理论依据：汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的

2、口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。2、现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。在一、二年级班级共有八名学生在识字上存在很大的困难，他们对学习没有兴趣，识字很少，没有正确的

3、方法，不能进行简单的阅读。根据实际情况，他们迫切的需要老师的帮助。二、、研究内容1、班级学困生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。2、提高学困生有效识字的教学策略，并撰写出优秀的教学案例。3、寻求低年级学困生有效的识字方法，并及时收集资料，以备积累更好的教学经验。4、举行丰富多彩的阅读活动，激发学困生渴望读书的热情。三、课题研究目标1、针对学困生的问题，教师和学生及时交流，增强学困生学习的自信心。2、在确保学困生能力范围内，能提高对他们的识字的水平。3、通过辅导，使学困生能够具备阅读简单读物的能力。4、激发低年级学生自主寻求有效的识字途径，形成一定的自主识字的能力

4、四、课题实施原则1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。3、培养识字能力，能促使学困生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。4、要重视教给学困生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学困生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。五、研究措施与步骤(一)课题研究的方法：研究

5、方法：谈话法、文献法、调查法、实验法、个案分析法。(1)谈话法：通过与学困生沟通，了解孩子家庭背景和孩子存在的问题，树立孩子积极向上的学习态度。(2)文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。(3)实验法：为了使“学困生自主识字能力”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。(4)调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一二年级学困生的识字量,统计小学当前主要学科中的词语量以及频度，调查、分析学困生识字能力的现状,写出调查报告。(5)个案分析法：针对不同的学困生

6、制定不同的教学设计进行尝试，整理出优秀个案分析。（二）课题研究的步骤：本课题从2013年9月开始研究到2015年8月结题，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2013年9月-一-2013年10月）1、确定课题，成立课题研究小组，开展教师有关理论的学习，查阅、收集相关信息，对班级学困生的识字能力现状进行调查分析，了解学生的识字情况。2、完成课题研究方案的制定申报工作，填写立项申请表第二阶段：研究阶段（2013年11月至2015年6月）1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。2、每一个月对学困生进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步

7、判断其成效。3、总结前一阶段的实验情况，调整研究方案。第三阶段：总结阶段（2015年6月至2015年8月）1、撰写课题报告。2、汇编研究成果。六、课题预计成果形式第一阶段成果呈现：成立课题研究小组，针对课题形成行之有效的方案；通过对学困生的调查，及时写出调查报告。第二阶段成果呈现:搜集有关低段学生识字的优秀教学案例，并在实践中去运用，及时写出教学反思；每月准备相关的识字测评资料，整理成册；撰写调查分析，每月一次。第三阶段成果呈现：通