加强“空间与图形”练习课教学的策略

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1、加强“空间与图形”练习课教学的策略［转载］参加区里组织的小学数学教师全员培训后，我系统的学习了《青岛版小学数学》教材知识结构与目标体系资料汇编的内容，并再次认真学习了《数学课程标准》、《小学数学新课程教学法》等资料。我多年教毕业班的数学，每接手一批新的学生，我都发现他们的“空间与图形”部分的知识掌握的不太理想，所以在学习的过程中我特别关注有关“空间与图形”部分的教学。《新课程标准》中“空间与图形”内容的安排思路是：不把小学的几何内容作为初屮几何的基础，侧重于有关图形数量的计算。《青岛版小学数学》把它

2、安排在小学阶段的每一册教材Z屮，后一册知识点都是前一册的螺旋式上升和自然发展。通过学习，我逐渐发现，各种教学资料上对“空间与图形”教学的新授课如何完成新课程六个方面的新要求谈的很多，如突岀探究性活动，使学生亲历“做数学”的过程，大力倡导“动手实践，自主探索、合作交流”的学习方式等方面。我完全赞成新授课学生通过体验探究、体现亲历，动手实践、合作交流等方式自己探究出空间与图形的特点这一做法。但是我也要实话实说，我们第一课时的我绝对不能还要但是也用了大量的教学时间，如麻明家老师的《I员I的面积》这节课，学

3、生在老师的引导下，经过3次探究，才发现了圆面积的计算方法，但是上课吋间已经上了一大半了，最后学生只做了几个缺少实际应用意义的小题的来练习，匆匆忙忙的就下课了。正如说课时麻老师口己说的，这节课如果给我60分钟，我能上的更好。专家给予的回答却是，教师不要想给我60分钟我怎么办，而要想方设法设计出40分钟的时间内能顺利完成教学任务的课才是根本。像麻老师这样的课在这一部分知识点的授课中，经常会出现，这就需要我们数学教师要加强练习课的研究，在新授课后的练习课上下功夫。下面谈一谈加强“空间与图形”练习课教学的儿

4、点看法。一、牢记图形的特征，熟记计算公式图形的特征，计算的公式在新授课上学生口己探究出来了，在实际应用时就不可能再一一探究。而是要直接运用所发现的规律、特点和公式来进行计算。所以教师要想方设法就用在练习课的开始，要和同学们一起复习上节课的有关知识。如结合练习内容，先来复习上节课探究出的图形的特点或推导出的计算公式或发现的新的计量单位的实际应用或换算的规律。通过复习，使这些知识点能在学生的脑了里生根，再通过练习，才能发芽。如，探究出长方体和正方体的体积的计算方法后，老师就要先让同学们冋忆一下，如何计算

5、长方体和正方体的体积,当部分学生能说出氏X宽><高=氏方体的体积，底面积X高=氏方体的体积后，让学生说说这两个公式为什么都能求出长方体的体积，学生理解了长X宽=长方体的底面积后，才是真止明白了这两个公式都能求出体积的原因。部分同学在交流的过程中已经回忆起了体积的计算方法，但是少部分同学仍需要巩固，这时，教师在让同桌互相说说求体积的方法，这样，每个同学都能掌握计算体积的方法,下面的实际应用的练习才能真正有效，否则，学生在新授课探究出的计算方法记忆力不好的同学就会遗忘，而练习课里也不可能单独拿出时间再给

6、这些学生重新探究公式的时间，这些学生卜•面的练习，会因为无所适从而无法学会知识。%1.精心设计多层次的练习题新授课和练习课同样需要强调内容的现实背景，联系学牛的牛活经验和活动经验。这样才能更好的培养学生的空间观念。所以我们的练习设计，最好遵循这样的规律：先让学生解决身边的实际问题，再解决课本上的用文字和图像表示的问题，最后，再回到生活中解决一-些有难度的实际问题。女口，学生探究岀长方体和正方体的体积的计算方法后，老师可以先让学生估佔自己感兴趣的学习用品的体积是多少，然后在通过实际测量、计算来检验自己

7、的估量是否正确，个人练习后，在小组内交流自己的计算结果，这样的练习既培养了学生的估算意识，又冇利于培养学生的实际操作能力，更能培养学生的空间观念。在有效的时间内，每个学生的练习量很少，但是由于教师没冇指定完成同样的物体的体积的计算，所以一个小组学生就有可能对多种物体的体积进行计算，同学们通过听取他人的交流结果，间接的也了解了身边的很多物体的体积的大小。这样的练习学生感兴趣，收效高，真可谓一举多得。然后在让学生回到课本上，做几道课本上的练习题，通过交流，检测每个学生的学习结杲。最后，给学生留家庭作业时

8、，让学生想方设法求出一个苹果的体积，可以查阅有关资料，也口J以请教家长，更提倡自己根据我们学过的体积的有关知识，自己尝试解决此问题。学生通过三个层次的练习，对于所学的知识，就可以完全掌握了，达到了通过练习巩固新知的目的。三、重视单位名称的转化及确定。在日常的教学中发现，空间与图形这部分知识，学生在掌握方面，对于单位名称的确定存在着很大的怵I难，当问题屮没有提单位名称吋，有些孩子无法正确的确认单位名称，如，用铁丝做一个长方体框架，求需要多长的铁丝？如果在它的外而用布来包