从探究入手推动课堂教学的革新贾

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1、让物理课堂充满生活气息武学斌课堂教学是素质教育的主阵地，新型的课堂教学，需要通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力。本文对几学期来尝试探究性课堂教学的实践情况，进行了认真的反思，从中得出这样的结论：从培养学生探究意识和探究能力入手是推动物理课堂教学革新的理想选择。好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么，教育工作者就有责任将这种天性唤醒。“唤醒”不是教训，更不是呵斥，而是循序渐进的鼓励和诱导。老师一句“你真不简单呀，把这道难题也攻下来了”，会让学生兴奋得脸涨得通红。在学习过程中有自己的见解与发现，同时能把自己的心得和体验总结出来的学生，都应获此殊荣，这也是学生在

2、人生道路上探究创新的初步尝试。我们在学生身上哪怕只发现了一星思维的火花，也要设法让它照亮学生。学问从“问”开始，如果学生的批判性思维没有被激活就不会有真正意义上的探究性学习。为了在课堂里打破“思想的沉默”，我印发了“学生质疑报告表”，在班级公布学生的质疑，在课堂上表扬“最佳质疑小组”和“最佳质疑个人”一年后，终于形成了我期盼已久的学生主动探究质疑的学风；在课堂上，频频出现学生向课本和我“发难”的精彩镜头。在此基础上，鼓励学生从“有疑必问”到“自疑自解”，这些都为提高学生在探究性学习中发现问题的水平奠定了良好基础。课堂秩序，只有安静，教师才能更好来表演自己，来表现自己，我讲你听，这样就

3、能很好灌输我的知识,就能达到我的目的。但我们反过来想想，这样学生真的能掌握很多知识吗？真的能培养学生的能力吗我们都知道教学是双向的，是互动的，而不是单向的，师授生受式的。在探究式教学中，我们要通过“讨论”打破了这种沉静；要通过学生实验，打破了这种沉静；要通过学生小组活动打破了这种沉静，给学生充分的自主探索的吋空，使学生真正成为课堂的主人。探究式教学的第一步即提出问题，将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”，从而激起学生的探究兴趣。所以，要培养学生的探究学习意识，首要任务就是培养学生提问能力，这需要一个循序渐进的过程。刚接班的初期让学生每天捉一个问题作为作业，再由老师经过评比

4、，公布高质量问题予以表扬，在活动中，学4:渐渐意识到自己所提问题存在的不叨确、遗漏、不规范等不足，又能很好调动学生提问积极性。在课堂上应大胆放手让学生提问，并要注意及时表扬鼓励。当然刚开始所提的问题有的过大，有的过小，五花八门，表述也不尽规范，所以教师对这些问题要进行整理，选择组织成问题序列。：教师的高质量的提问是对学生最好的“示范”。教师提问的角度、方式及问题与学习内容间密切联系的揭示，无不为学生提岀问题提供了一种范例，使学生学会如何从教学内容中去发现问题,如何提出问题。在活动屮，让学生提出问题。如在这次秋游活动屮，我就要求每位学生能提出与物理知识有关的一个问题。我们要为学生开辟探

5、究的空间，培养学生形成“问题”意识，营造创新氛围，促进学生形成以探究为乐，以创新为荣的良好意识。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用，另外，物理学史又是一块儿能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，

6、激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。但现教材的学主实验与大部分教师演示实验属于验证性实验，缺乏对学生创新意识和科学探索精神的培养。因此，在教学中我们要改革旧的实验教学模式，可以把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生奇思妙想般的改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中,轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意。在《简单的磁现象》这一节课中，我改原來的演示实验为学生实验，学生通过实验探索完成知识学

7、习的同时还有很多新的发现。学生竟然能提出“同名磁极相吸”这样我们认为“错误”的观点，令人佩服的学生能大胆用实验予以证明一一用一条形磁体的N极去吸引一元硬币，再用另一磁体的N极去吸引这一硬币，得到同名磁极相互吸引的结论。更难能可贵的是有位学生对这现象竟能作出自己的解释：这两个条形磁体都吸住这个硬币，是因为引力大于N与N两极间的斥力，所以这两个硬币会相吸。在这一节课中，述有一位学生发现同样类似的问题:用条形磁体N极去吸引马蹄形磁体屮间偏N端，也被吸住……o,学