在生活科技教育中實施創造思考教學之探討

《在生活科技教育中實施創造思考教學之探討》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在生活科技教育中實施創造思考教學之探討張惠雯國立台灣師範大學工業教育研究所研究生壹、前言原本的中學工藝教育，即將被生活科技教育所取代。生活科技的教育目標是為培養學生具備科技素養，並於課程大綱中，將増進學生在科技社會中問題解決和創造思考的基本能力，列為其主要目標之一。工藝教師面對此課程的變革，心中惶恐的並非是了解新課程內容，而是如何在教學活動中，增進學生問題解決能力，並激發其創造思考能力等教育目標的落實。近來教育當局在中學大力倡導創造思考教學，鼓勵教師能因地制宜，變化教學方式。如何將激發學生創造力的教育精神與內涵，注入即將施行的生活科技教育中，與培養學生問題解決能力的教學策略結合

2、，是許多工藝教師面對的難題，而亟欲探求的。貳、創造思考教學的涵義與原則一、創造思考的內涵根據美心理學家吉爾福特(Guilford,1967)的「智力結構模式」中界定的擴散思考(DivergentThinking)和聚歛思考(ConvergentThinking),是創造力研究中廣為使用的兩種思考模式。擴散思考，是指從已知訊息中，產生大量不同的訊息，沿不同方向，在不同範內，不因循傳統的思考方式。而聚歛思考，是指從已知訊息中產生邏輯結論，從現成資料中求正確答案的一種有方向、有範圍、有條理的思考方式(董奇，1995》由以上定義來看，擴散思考因具有創造力的五力(Guilford,197

3、7)之流暢力(Fluency),變通力(Flexibility),和獨創力(Originality)之三力，似乎比聚歛思考更具有創造思考的特徵然而，整個創造思考的歷程，應是擴散思考產生大量新訊息，而聚歛思考將此大量訊息一一探究，而加以取捨的不斷交替運用的組合。若沒有聚歛思考的聚合和分析，擴散思考的大量訊息內容將有如沒有組織，沒有結構的白日夢般的空想，若沒有擴散思考的突破思考慣性，聚【思考只是一味因循既有的思考方式，便談不上有創造性o由創造性問題解決(CreativeProblemSolving)的技術中，可看岀在瞭解問題，產生構想，活動設計的各步驟中，皆是不斷的交替運用聚歛思考

4、和擴散思考的過程。由此可知，創造思考的歷程便是聚歛思考與擴散思考的有機組合(董奇，1995b二、創造思考教學的涵義創造思考教學(CreativeTeaching),就是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，以激發及助長學生創造行為的一種教學模式(毛連塢，民73L就教師而言，是鼓勵教師，因地制宜，變化教學的模式(賈馥茗，民68);就學生而言，是在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展(陳龍安，民73),也就是說：教師藉由課程和活動，提供一種支持的創造性環境，以激發學生的創造性思考，表現出創造性行為,以增進其創造的才能的教學模式，是以，根據參考我國學者毛連埸(

5、民77)的創造思考教學的架構圖改編的圖一來說明：由圖中可瞭解，給予學生一種支持的創造性環境下，學生由於本身的或被助長出的潛能，人格特質，動機強弱，技能與知識的影響作用，激發其創造思考歷程，或激盪出創造的行為，而產岀創造品。此所謂創造品，並非狹隘的限於是一樣新產品，而可能是一個新奇的構想，新概念，新理論，新技術，新設計，新方法，或是新的模式。事實上，所謂創造思考教學並非是一種特定的教學法，而是與傳統的教學法不相衝突，而能相輔相成，互增效果的(陳龍安，民73),它應該說為是一種原理原則，只要在傳統教學法中，加入一些能啟發學生創造思考的歷程，就可以表現岀創造思考教學的特徵。三、創造思

6、考教學的原則歷年許多學者提出了許多創造思考教學的原則，以下列出弗氏(Feldhusen,1980)所提的十項具體建議：1.支持並增強學生不平凡的想法和回答學生提出不平凡的想法和意見，會因受到老師的讚賞或鼓勵而增強，若不加注意或甚至貶抑其價值，就會削弱此類有創造性的行為。2.以失敗作為實際的教材，幫助學生了解什麼是錯誤，在一種支持他的氣氛下，告訴他可被接受的標準為何讓學生知道可依循的標準，可助他培養自我評判和自我修正的能力。3.允許學生有充分的時間去思考有限的時間易使人產生焦慮，不易專心，故應給予學生充分的時間去了解課程，去思考，去表達他的想法。1.適應學生的興趣與想法人往往對其

7、感興趣的事物特別敏銳，對與其價值觀相類似的內容，容易因引起共鳴而接受。2.製造與學生間、同學間相互尊重和接納的氣氛製造相互尊重，接納的和諧氣氛，易使人防衛性降低，心情放鬆而愉快，大腦放射岀c（腦波，是最能產生創意的精神狀態。3.察覺創造的多層面創造力的表現是多元的，有的是在藝術、音樂方面，亦有可能表現於科學、數學、語文、組織領導才能方面。4.鼓勵正課以外的學習活動制式的正課上課方式，學生不易表現出創造力，然正課以外的學習活動，學生有機會整合各科所學，而加以應用表現，可激發其創造力。5.傾聽及