教学资料-课标--新课标下中学语文情感教学研究结题鉴定书

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1、河南省基础教育教学研究课题结题鉴定书学科分类课题名称新课标下中学语文情感教学研究立项编号课题主持人王忠勇尹书立所在单位联系电话13937059683（移动）0370—2066616（固定）主要成员张艳芳耿宏礼吕静胡治英成果形式完成日期河南省基础教育教学研究室制课题研究情况及主要成果（如本页不够用，可另附纸）-、课题研究的理论意义和实践意义的论证1、课程标准指;lh工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在传统的语文教学中,教师往往侧重于语文学科的工具性而忽视了其人文性的特征。其实，语文是人文性很强的课程,语文的人文性侧重教育学生，培养和滋润学生个性的全面发展，强调学生积

2、极主动的学习态度。这就要求语文教师要善于运用悄感策略，人力激发和培养学生的积极悄感，拨动学生情感的心弦,使学生在富丁•悄感的状态中受到深刻的教育和熏陶，提高语文素养，并结合学生实际情况，探寻在语文教冇中渗透情感教冇的有效策略，充分体现语文学科的“人文性”特点和“以人为木”的教育理念，推进语文教学从应试教育走向素质教育。在语文教学中进行情感教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣.陶冶学生的高询情操，同时也有助于语文教学目标的实现。2、新课标强调知识与技能，过程与方法，悄感.态度.价值观三个目标，悄感目标是其屮不可或缺的重要部分。为其正落实新课程改•革的精神实质，全而提高学生的语文

3、素养,促进学生整体素质均衡而有个性地发展，寓悄感教学于语文教学已成为语文教冇屮一个值得深入研究的重要课题。情感是语文教学艺术化的重耍标志，它既是手段也是FI的,越来越多的语文教师在观念上认同了这点。然而,在实际操作屮，将悄感教学作为知识传授的附庸的状况依然存在。恰当的教学策略对于屮学语文悄感教学广泛而有效的实施具有重要作用。3、传统教学中情感教冇的缺失现状亟待改观，由于教师对教冇目标的认识不全血•，缺乏正确的学生观和教师专业发展的意识等到原因，在传统教学中普遍存在重“知”轻“情”的思想，有是悄感教冇被徳冇所替代，情感教冇变得“戒律化S与淫生的身心发展状况脱节，不能具正关注到

4、学生口身的悄感体验和发展。把情感教育作为一个独立的课题进行研究和探索，町以从很大程度上提升教师对情感教冇的重视，达到让学生“知…情”同步发展的目的，进而让教冇行为影响和改变学生的“意”和“行”。二、国内外相关课题的研究概况及研究趋势悄感教冇在人力提侣素质教冇的今天已成为教冇理论和实践所关注的“热点”话题之一。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度.悄绪、悄感以及信念，还有对学生自尊、个人发展和社会发展的关注，以促进学生个体的和谐发展和整个社会的健康发展。在我们的课题研究乙前，对以看到国内外的教育家们已经有了诸多的理论，从我国古代教育家孔子的“知学、好学、乐学

5、”到当代著名教授卢家楣的“情感教冇心理学理论”，从著名教育家夸美纽斯的“愉快教学”到著名心理学家布鲁纳的“动机原则”，都侑着独到的见解，是我们进行此次课题研究的不竭源泉。在语文教学屮融入情感教育符合新课程改节Id标的基木理念，为语文学科教学注入了新的血液,它将成为语文教学改革的一个崭新亮点。三、本课题的研究方法和途径（一）研究的方法我们采用理论研究法、课例分析法、交流探索法、经验总结法等形式进行本课题的研究。1.理论研究法：利用本课题相关的理论知识对课题研究进行指导，在研究过程小结合文献、资料、理论书籍对比、分析课题研究中的问题和取得的成效，并力求更有突破。2.课例分析法：

6、对研究课例和随堂实录比照分析，以便随时调整课题计划的实施，在观察、分析、反思和改进中推进课题的研究进程。3.交流探索法：各具体内容负责人Z间及吋交流研究过程中遇到的问题，探索解决问题的方法，力求寻找各研究方而的共同突破。4.经验总结法：对硏究过程及时反思、探讨、总结，详尽记录，把经验材料在全县范围交流和推广。（二）研究的过程1.早期设想阶段：课题组成员多次开展有关情感教育在语文教学小的运用及作用的讨论，并提出“语文教学的情感因素发挥的策略形成”的设想。2.理论学习与研究阶段：乩课题组成员积极参与校内外组织的各级各类语文教学和探讨活动。2011年10M,商丘市教体局举办“赢在

7、课堂”屮学语文观摩课活动，本课题组成员认识聆听和学习，回校后展开讨论交流,在模仿和借鉴的基础上轮流做研究课。2011年11月,由《中国教师报》和商丘市教育局联合主办“高效课堂途径与方法专题研讨会”，我课题组派员参加，回來后召开讨论会，课题组全体成员对“新课程”和“高效课堂”的认识进一步加深。b.认真阅读和研究国家特级教师的教学案例和其它教学经验材料，观看于永正、魏书住等语文教育名家的教学视频，重点研究李吉林的情境教学法，以及现在被广泛推广的成功教学法和尝试教学法，力求在模仿中求创新，提高全体成员的实际授课水平。b.