运用自主阅读培养高中生阅读能力

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1、运用自主阅读培养高中生阅读能力徐素月（温岭市第二中学浙江温岭317500）摘要：为提高学牛英语阅读水平，本文对口主阅读进行了研究。在提出了口主阅读的指导思想、理论依据和实践条件基础上，具体研究了自主阅读的操作方法。自主阅读训练后,学生英语阅读能力得至IJ明显提高0词:自主阅读阅读能力一、问题的提出目前在英语教学中教师大都通过课文的教学來发展学生的阅读能力、学习和巩固语言知识。也就是说，教师更关注精读，学牛也只注重教材上的文章，对课外读物涉猎少，阅读量较小，这使得学生的阅读能力较弱，基本的阅读技巧掌握的较少，阅读的速度较慢，词汇量较少，难以适应新课标及高考对阅读的要求，更不利于学生的终身发

2、展。新课标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力其实就是以学生川英语进行阅读的能力为基础的，因为只有大量信息的输入，才町能有相应信息的输出。如何提高学生的阅读能力就成为一个急待解决的问题。根据学牛的实际情况，要在有限教学时间内完成这么大的阅读量显然是不可能的，课外阅读就显得由为重要了。这就给我们教师提出了一个亟待解决的问题一-怎样有效地发挥学生的主观能动性，培养学生自主阅读能力？二、自主阅读理论依据和实践条件（一）自主阅读概念。自主阅读是指学习者在总体教学目标的

3、宏观调控下，在教师的指导下，根据口身条件和需要自由地选择学习内容各异的阅读材料，适合自己的阅读方法并通过口我调控的学习活动完成各口具体的学习H标。各个层次的同学组成不同的学习小组，各组确定自己阅读材料的长度和数量及展示形式。它强调的是在阅读过程中学生的自我决定、自我选择、自我调控及自我评价反思。整个自主阅读过程渗透在学生与教师、学生与同伴之间的交往与合作中。（二）自主阅读理论依据1.建构主义教育思想建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。教学就是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。1.

4、“非指导性”教学原则该理论即为“学牛中心”论，教学中强调学牛“口我实现（潜能）”的作用，教师仅仅起到“促进”的作川。（三）自主阅读实践条件为了了解学生自主阅读情况，笔者对随机抽取的高三两班共85名学生进行了英语阅读学习调查（调查表见附录一），调查内容包括学牛阅读习惯、阅读能力、对课外阅读的心理需求、课外阅读方式、方法和教师指导等对学生英语学习兴趣的调査结果（见附录二，表1）表明，在所有学科中对英语最感兴趣的同学占30.5%,认为英语是一门有趣的学科,能从中得到乐趣的只有14.1%,而喜欢英语，在学习中能得到乐趣的只占3.5%,喜欢英语阅读的同学占41.1%。对学生阅读习惯、阅读能力、阅读

5、技巧、阅读速度的调查结果（见附录二，表2）表明：每天进行英语阅读的同学占11.7%,ifu很少或不阅读的同学占28.2%;基本能达到高考阅读速度要求的占9.4%,而不能达到的占27%;具有较强阅读能力的占23.5%,而完全靠猜的占12.9%;能较好运用阅读技巧的占23%,而完全不懂阅读技巧的占25.8%;喜欢阅读较简单的情节故事类文章的占74.1%。学生课外阅读要求、阅读意愿、阅读方式调查结果（见附录二，表3）显示：课外阅读对提高英语学习成绩很有帮助或较有帮助的占91.7%;喜欢选择自己感兴趣的阅读材料的占67%;愿意在老师指导下提高自C阅读能力的占84.7%。通过对学牛英语阅读学习调杳

6、分析知道：学牛对英语学习的兴趣不够浓厚，如何提高他们的学习兴趣至关重要；学牛的阅读能力急需提高，需要学习一定的阅读技巧，文章的题材也需要多样化；学生主观上有提高阅读能力的要求。所冇这些调查结果表明，英语自主阅读模式的研究有很大的实践意义。三、自主阅读设计与操作方法（一）自主阅读设计在教师的指导下，学生自主获取阅读材料，利川课堂教学屮所获得的课内阅读方法指导课外阅读，并期望学生将课内课外学到的方法“迁移”到没有教师指导的校外阅读，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。图示如下：课内阅读►课外阅读外阅读（课堂教学集中学）（教师指导分组学）（牛存发展终身学）教师：传授者（导趣）组织、指导者（导

7、思）顾问（导创）学生：接受者（积累）自主学习者（探究）开放型学习者（创新）（二）自主阅读操作方法1.课堂内教师把课文教学作为学牛学习英语语言知识、积累词汇、培养语感的主要途径。并通过学法指导，让学生了解一些阅读技巧，例如：如何猜词义、如何找关键词和主题句、如何进行深层理解和正确推理等。同时还要指导学生培养良好的阅读习惯，提高阅读的速度。2.课堂外根据高中英语教材每一单元一个话题的特点，以话题内容为主线,把每班英语阅读能力不同层次的同