浅析无意注意在初中英语教学中的运用

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1、浅析无意注意在初中英语教学中的运用、八・・•一、刖吞在新课改的推动下，初中英语作为一门基础性学科也推动了学科教学变革，成绩斐然（徐雪梅，2013）。由此衍生的初中英语教学策略研究也成为广大基础教育工作者研究的重要方向之一，注意作为一种我们熟知的心理现象，它是顺利进行教学的基本条件之一，冇效的注意冇助于学生对所学知识的理解、掌握和运用,能最大限度地发挥学生的主体作用，提高学生的学习效率（高小红、雷体南，2013）注意分为有意注意、无意注意和有意后注意三种，其中，无意注意对做好教育、教学工作是有帮助的（周守珍、

2、黄知荣,2005）,但是从沈淑芳、赵吉辉（2008）、孙培乾（2011）、嵇成江（2010）等众多教育工作者的研究中，我们可以看到，目前，关于无意注意在初中英语教学中的运用研究主要局限于运用无意注意规律提高课堂教学效率和提升教师索质等方面，而关于该规律在课堂中各个因索中的应用研究相对较少，鉴于无意注意在提高初中英语教学效率的潜力和当前这方面研究的不足，笔者以无意注意对教学积极作用的研究为基础，综合初中英语课堂各I大I素的特点，浅析运用无意注意优化初中英语教学，以期尝试改变沉闷的传统英语课堂教学氛围，达到轻松

3、、快乐、有效教学。二、主体2.1英语课堂教学的特点按照英语课堂教学的特点和学生学习的特点，我们把英语课堂教学分为六个环节，即Warmup（热身），Revision（复习）,Presenmdon（呈现），Drills（操练）,Comofidadon（巩固）,Homework（作业）（刘曼茹，2010）。2.2初中英语教学策略研究初屮英语课堂教学是否冇效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展好差的关键（杨兴贵，2009）,特别是新课程改革深入以后，尤其强调改革以学生为本，以学生的学习方式变革为主，以学生发展为目

4、的,这耍求我们的英语教学必须从传统的知识传授转化为通过培养学生学习方式，思维能力而促进学生生成和构建能力的发展，以真正实现冇效课堂教学和素质教育的目的教学中来（张景辉，2013）,综合前人在这方面的研究，从研究对象出发，初屮英语教学策略研究主要有以下几个方而：一是对英语教师业务索质要求的研究。新的教育背景下，教师除了要具备掌握丰富专业知识的能力，还要实现个人全方而素质的发展（史惠英，2012）,Jt屮过硕的业务索质是一个英语教师最基本的索质，要做到这一点，教师首先必须完善自身的知识结构，这耍求初屮英语教师不

5、仅耍具冇较高的英语知识水平和丰厚的英美文化知识，还需要棠握一些心理学和教育学的知识；其次教师要具备较强的教学能力，如较强的语言表达能力、组织能力、处理教材和灵活运用教学方法的能力、多媒体教学工具的使用能力、指导学生学习的能力以及考察能力等；再次教师要具备科学教研的能力。二是对学生英语学习特点的研究。这方面的综合性研究目前还比较少见，但从各个方向的研究成果屮可以了解到，为提高初屮英语教学效率，研究学生学习的特点是非常有必要的。处于整个中学奠基阶段的初中生，其学习一般具备较强的主动性、自觉性和独立性，并逐步学会

6、组织自己的智力活动，使思维由经验向理论型转换.积极主动去安排学习计划，养成良好的学习习惯，摸索适合自己的科学的学习方法，形成一定的自学能力（刘睿，2011）,正是初小阶段的学生具有这些特点，初中英语教学研究才显得尤其重要，同时也为心理学知识在初中英语教学屮的应用开辟了道路。三是对初中英语教学中环境因素的研究。此处的环境因素指除去教师和学生本身以外所有与课堂教学有关的因素，如教室环境的设置、教学内容的设计、教学方法的选择等，由于教学内容的设计与教学方法的选择包括在教师业务素质相关研究屮，因而在此不再赘述。教室

7、是教学的主要场所,是重要的育人园地，匠心独具的教室育人环境对于学生的健康成长有着潜移耿化的作用（宋宏雄、张庆录,2009）o教室育人环境建设的原则有：1・凸显主题、突出思想性；2•合理安排，做到满而不乱；3.突出细节，让熏陶无处不在；4.给学生以美感，适时变换内容和形式；5•精选颜色，注重色彩问的和谐；6.重视经济性，倡导勤俭节约。总结为一句话，就是为了一个特定得目的，充分利用学生的无意注意，将知识用看似随意的方式合理地布置在教室里，营造一个轻松温馨和谐的学习氛围。2.3无意注意对初中英语教学的优化作用无意

8、注意（也称不随意注意）是事先没有预定口的，也不需要作意志努力的注意（周守珍、黄知荣，2005）,这对要求将所学的知识在能够理解基础上记忆，在记忆基础上灵活运用的初屮阶段的学生来说无疑是一个福音，面对越来越多的课程，学生在教学过程中感到焦虑是不可避免的，而焦虑会严重影响教学效率，因此，为了能够让学生学得轻松，学得快乐，学得有效果，初屮英语教师就必须要从心理学和初中英语课堂教学的特点出发，运用无意注意提高教学效率。教