浅谈无意注意在数学教学中的应用

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1、浅谈无意注意在数学教学中的应用潘敏广西柳州钢铁(集团)公司高级技工学校【摘要】介绍了在技校数学教学中，通过语言环境、问题情境、直观教学、审美情感的培养等四个无意注意方面的引导，激发学牛数学学习的有意注意。【关键词】无意注意引导有意注意【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)08—0148-02一、冃IJ§无意注意是事先没有预定目的，被动地自然而然地发牛的注意，不需要作意志上努力的注意。技校学生活泼好动，其牛理年龄、心理年龄尚不稳定，兴趣容易转移，自控意识不强，“无意

2、注意”占优势，行动易受感情的支配。因此，在一堂课中，很难长时间地保持有意注意。为此，加强对学生无意注意的科学引导，是顺利完成教学任务的一个有利因素。经过教学探究，根据学牛的心理特征，可从如下四个方面加强对学牛无意注意的引导。二、无意注意的引导1.创设语言环境，强化无意注意。首先，要创设有利于教学的课堂气氛，教师情绪饱满，上课声调的有意变化，说话语调的抑扬顿挫，以及牛动形象、风趣幽默、深入浅出的语言，都能牢牢抓住学牛的学习注意力。如在吵闹的教室里上课，教师即使用很大的嗓门讲课，也很难引起学生的注意，但是如果

3、教师变换声调，调整语速，却能引起学牛的注意。教师平时用中等声调讲课，有时忽然把讲课的声调提高起来，或利用强度效果的相对性，突然把讲课的声调降下去，同样会引起学牛的注意。因此，在吵闹的教室里上课,教师突然把课停下来，以引起学牛的注意，比继续上课的效果要好。如“二次根式”化简的教学，为了有效防止学生解题时犯a2=a这类错误，教师会要求学生解题时用绝对值来过渡。因此运用下列语言，即a2=a并告诉学生，“要化简a2先让a从&Isquo;屋子’(根号)里走到‘院子’(

4、

5、)里，体

6、质健壮的(a≥0)直接，体质虚弱的(a<0)必须戴上一条‘围巾’(负号&Isquo;—’)以防感冒。”学生就能在风趣幽默的语言中理解和掌握知识的内涵。1.创设问题情境，保持学生长时间无意注意，激发学生的求知欲。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的问题，创设情境，在学生已知的背景上引出新的内容,课堂讲述的东西既被学生有所了解，又不甚了解，从而造成学生

7、“心求通而未能得、口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使学生保持长时间的无意注意。合适的数学问题必须符合下列条件：(1)问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。(2)问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。(3)问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如在进行“直线和平面垂直的判定定理”教学吋，

8、传统处理方法是给出定理，画好图形，把课本上证明讲解一遍。我们可以作如下设计：第一步，提供问题。在水平的地面上竖起一根电线杆，现在请大家想一个办法，检查一下电线杆是否与地面垂直？第二步，设计解决方案。学生将电线杆抽象为一直线，地面抽象为一平面，根据直线与平面垂直的定义方案如下：用一块三角板，让一条直角边贴紧电线杆，直角顶点靠地，旋转一周，如果靠地的一边始终在地面上，则可以判定电线杆和地面垂直，否则电线杆与地面不垂直。第三步，问题的发展。教师在肯定方案正确性和可行性基础上，向学生提出新的问题：是否有比这个方案

9、更简便易行的方案呢？如果有一个人没有让三角板旋转一周，而只是检查了两个位置口都和地面贴得好，他就断定电线杆和地面垂直，你们认为正确吗？第四步，问题的深化。教师要求揭示此问题的实质，并用数学语言加以表述：如果一条直线和平面相交，且和平面内过交点的两直线都垂直，它是否与这个平面垂直？第五步，设计新问题的解决方案。教师首先让学生利用身边的三角板和铅笔做模型作验证，发现确是垂直的，然后师生共同研究制定理论上的证明方案。第六步，冋到最初问题，给出合理的解答。1.利用直观教具，集中学生注意力，提高课堂教学效率。数学是

10、一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性,造成学生对此产生厌学心理，因此，教学时，正确、合理的使用直观教具，在数学教学中有着多方面的积极作用。如各种图片、挂图、小黑板、模型、实物等。或运用现代教具如幻灯、电视VCD、录像、电脑、多媒体课件、因特教学网等教学手段。如在投影仪上生动地演示图像的移动，坐标的变换、平面截割锥面生成圆锥曲线，圆柱体、圆锥体的侧面展开图等等，这些均可引起学生的探求心理,迅速地集中学生的注意