朗读指导真该“先不谈感情”

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1、朗读指导真该“先不谈感情”［摘要］朗读是语文课堂教学的重要手段，也是课堂教学的目标。戴建荣老师执教的《彩色的非洲》一课，特别重视朗读，要求学生要把课文读正、读顺、得法，在展开的过程中让学生习得学习课文的方法。在扎扎实实的“先不谈感情”的练习中，学生更真实地读出文章的内在感情。［关键词］朗读指导；感情；过程［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)10-0004-03从事语文教学20多年，我渐渐产牛一种“阅读教学一读解千愁”的价值追求，因此对指导朗读有绝招的名师一直心怀敬意，一些经典的朗读课堂更是右看不厌。从支玉恒的《第一场雪》、于永正的《

2、草》到窦桂梅的《圆明园的毁灭》、王松舟的《天籁》、罗才军的《伯牙绝弦》，一个个经典令人神往、让人叫绝。对照自己及身边一线教师的朗读指导，虽然我们也重视了朗读，并花了不少时间，但有事倍功半之感。差距在哪里呢？认识不到位是主要原因。指导朗读，让孩子们“读得有感情”是我们语文教师常挂在嘴边的一句话，也是语文课程目标的要求。但大家可曾想过，我们的“有感情”真的有感情了吗？说实在话，这样的目标多数时候是我们太想当然了。学生达成这样的目标并不容易，尤其是标签式地要求读出感情，更是一句空话。在2016年杭州“千课万人”活动现场，我聆听了全国著名特级教师戴建荣老师执教的《彩色的非洲》一课。听后收

3、获很多,窃以为可称经典！其中，戴老师指导孩子们朗读时“咱先不谈感情”的调侃让我印象深刻，启发良多。戴老师在课中扎扎实实地“先不谈感情”的朗读练习，让孩子们更真实地读出了感情。且看戴老师是怎样沿着切实有效的路径让孩子读出感情的。一、？没读正，不谈感情语文新课程标准的学段目标和内容中关于朗读的表述，除了对普通话有不同的要求外，都提到“正确、流利、有感情地朗读课文”。这里“正确、流利、有感情”虽是并列的三项要求，但从排序上说，应先“正确”再到“流利”，最后才“有感情”。这是符合人的认知规律的：还没读正确就要求有感情，感情就会变成空中楼阁。强求Z下，或毫无感情，或鹦鹉学舌，或拿腔做作……

4、正所谓“欲速则不达”。朗读是阅读课堂的灵魂。一堂出彩的阅读课,必定有精彩的朗读指导。要想达到这样的理想境界，紧扣学生的学情尤为重要。罗才军老师执教的《伯牙绝弦》一课之所以惊艳，是因为他能精准把握当吋学生的朗读已经正确、流利且有一定感情。于是，罗老师就从引导孩子读出古韵、神韵着手，更上层楼，学生也因突破了原有的水平，练得特别投入。而在常态课中，学生的朗读可能是另一种状况，需要教师有清醒的认识，并因材施教,这样成效会更显著。戴老师的《彩色的非洲》一课，更接近于家常课，学生的朗读按部就班地练，他的“先不谈感情”让“有感情朗读”特别真实。师：她说她读了四五遍，你觉得她读得怎么样？牛：我觉

5、得她读得很有感情。师：咱不谈感情。（学生笑）生：她该停顿的地方都停顿了，字音也读标准了。师：你认为哪个地方该停，她确实停了？生：比如，说这里有一个“人在街上走”的“人”后面可以停一下。师：哎哟！你的语感真好！你就没听岀来，她有些个地方读错了吗?生：她读错了两个地方：一个是“开满”读成了“开着”了……师：其实你听出了她的不足点，是吗？生:是。师：那为什么刚才不说呢？生：刚才，我想先说她的好。师：为了让她对你的评价满意，你必须举例说明。师：有些地方还添字漏字。生：……冇递进的关系，她读得挺好的！师：你是表扬她！生：对。师：现在看来，读四五遍够不够？要读几遍？生：四五遍以上。师：几遍？

6、生：再加两三遍。师：第一读，首先要把课文读正确。什么叫读正确？读准字音，不添生：不落字。师：她说了，再加两遍就能把课文读正确了。给你们一个机会，再读一遍。（学生自由练读）此时学生练读，着力点十分清楚“正确一一读准字音，不添字、不落字”，练读十分有效。这一回合的练习，学生体会到教师对读正确的较真。在较真中，他们品味到祖国语言的音乐美。朗读既是阅读教学的手段乂是目标。但在实际教学中，体现更多的是它的手段功能，目标意识都比较欠缺。像戴老师这样把“读止确”的目标凸显了，学生在读中对语言内容和表达效果的把握就变得水到渠成了。二、尚未读顺，不谈感情朗读是一项技能，需要通过长期的、系统的练习才

7、能掌握。一堂课或一次朗读虽然不可能让学生取得长足的进步，但一次成功的练习可以让学生掌握一种朗读的技巧或一种冇效练读的路径，这就是我们最现实的“一练一得”“一课一得”。在许多成功的课例中，我们看到更多的是指导学生读出感情方面所做的创新尝试。这些做法均能让学牛最贴近作者的心声，读出课文语言最真实的感情。在戴老师的课堂里，“读正”就是朗读的一项技能。学生有了这样一次体验，今后只要教师提起这项要求，他们必定知道如何用功、怎样才算达标。学生把课文读正确了，是不是就可以读出感情了呢？还是不能