指导学困生数学预习的策略詹保军

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1、指导学困生数学预习的策略诸暨市浣东街道和济小学詹保军13758572366摘要：数学学科的课前预习正被越来越多的老师所青睐。但是学生作为学习个体,本身索质就良莠不齐，在自主学习的意识和能力上存在差异。所以，有的学生能很听话，回家就认认真真的预习，而学困生则往往rfl于学习能力和兴趣的关系敷衍老师，这样长久以往反而使得学生Z间的差异越来越大。本文从预习的这种现状入手，提出针对对学困生的有效预习策略，尽可能去缓解在预习中因学生Z间的差异而产生的矛盾，使他们的自学能力逐渐得到提高，从而摆脱学困的捆扰，最终为走向快乐的成长学习打下基础。关键词：学困生数学预习策略正文：埃徳加•富尔曾经说

2、道「'未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以我们在满罐子给孩子堆知识碎片时候，是否更应该注意他们自学能力的培养。特别是课堂“减负增效”在全国大力开展以后，一线的老师们对课堂三十五分钟的快节奏高效能也有了全新认识。但是，怎样在教学活动衔接紧凑，课堂表现活跃，这种快节奏流畅的同时保证为数不多的“学困生”们脱离“天帖”困扰？就成了我们有必要解决的问题之一。大家都明白，“学困生”的病因主耍是上课听不懂，长久以往就会对学习失去信心，失去兴趣。但若再深究上课听不懂的原因，最明显的就是对前而知识的部分遗忘或者对新学知识的不会应用，也就造成了知识链接上的断带，使新门知识无

3、法在大脑中凝成结构形成体系。但是如果学生能自己在课前，进行有效的预习，就能起到积极的促进作用，帮助学生扫除课堂的知识障碍，正所谓磨刀不谋砍柴工吗。也可以大大改善“学困生”的被动局面。一、现状分析1、学生个体差异明显，学困生预习敷衍了事。学生作为学习个体，本身就存在差异。这些差异有些表现在学习的能力了上,有一些则是表现在学习的态度上。当老师布置了一项数学预习作业的时候，部分优秀的学生，回家会认认真真的根据老师的耍求预习，思考了老师提出来的问题,而一些学困生由于学习能力或者学习态度的问题却不去预习，敷衍老师，这样只会导致同伴Z间的并距越來越大，使学困生对数学学习更加失去信心。2、预

4、习作业目标不明，学困生预习存在困难。老师在布置预习作业的时候经常布置诸如：（预习小数乘以整数这一节课的内容）这样的预习内容对于一些优秀的学生來说其解读文木的能力强，总能从书中预习到一些知识点，而作为一名学困生，对于这样的一项预习作业，他很显然不知道该从哪方面入手，最后导致的结果就是简简单单的翻一下书本。并没有真正的达到预习的n的。3、预习结果标准一致，学困生预习失去信心。老师在布置预习作业的时候往往要求全班学生一起去预习某一个知识点，在第二节课上要求学生谈谈预习成果的时候，对于学困生而言能说的出的东西实在是不多，而这个时候老师更多的却是责怪，责怪孩子预习作业没有认真做。学困生本

5、来就脆弱的心灵经受不起这样的批评，这样只会讣学困生越来越对数学学习失去信心。二、学困生预习的策略（一）、坦然面对差距，使学困生重拾信心。学生作为学习个体，木身素质就良莠不齐，在口主学习的意识和能力上存在差异。所以教师要坦然面对学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异,对其不一定非要强求结果。对一些探究性较深的问题我们可以加以挑选，绝不可因为他们未能解答或错误解答而批评、呵斥，这样会对这个弱势群体造成更人的伤害。【案例】“商的变化规律”主要研究被除数与商和除数与商的变化规律以及“在何种情况下商不变？”等问题。课前老师布置学生去围绕这个问题去思考。结果在预习中学困生对于这样的问题

6、无法形成一定的思路，在课堂上，我积极引导学困生汇报预习成果，老师充分的肯定其预习成果（哪怕只是那么一小点，老师也一定要引起足够的重视）再由别的同学进行补充，使学困生在课堂上有了展现自己预习成果的机会，自己的学习都得到了肯定。在预习的过程中老师更多的是鼓励学困生而不是一味的去挫伤学困生的心灵。自从老师开始积极引导不同水平学生汇报预习成果，班里学困生的预习成果也每每能得到老师的充分肯定，学困生的预习积极性首先就提高了。从此案列可以看出，适当的降低对学困生的学习要求，能是学困生重拾久违的数学学习的信心，让学困生在这利I轻松的预习汇报的过程中体验了成功的喜悦，这对今后的学习起到了很大的

7、帮助，止是通过老师的不断鼓励和表扬，学困生的学习积极性上来了，预习真正成为了提高学困生学习成绩的有效途径。（二）、指导预习方法，使学困生有“法”可依。1、明确预习思路预习是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学困生带着问题去看书，讣他们能自己去发现问题，并尝试去解决这些问题。那么这个过程不但能锻炼了学困生的思维能力，而且会大大减轻他们在课堂上的压力，为学困生在课堂上接受新知识做好铺垫。对于学困生而言你要他做什么预习作业，必须给予学困生非常清晰的思路。（1）做什么?（2）怎