小学生数学预习策略指导

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1、小学生数学预习策略指导陈小芬有位教育家曾经说过：预习是合理的“抢跑“。学生一旦掌握了预习的方法,搭建起新旧知识的桥梁，就会大大地提高听课的效率。但是，当前的小学数学预习状况是不容兀观的。一、当前小学数学预习现状1・“预”而不“习”。预，是预备、准备；习，是学习，练习。但当下的数学预习现象之一是“预”而不“习”，即：教师布置学生今天回去预习某某内容,但不告诉怎么预习，实际上只在告诉学生我们明天要学习什么，做好思想准备。其实，这样的预习学生什么准备也没做。2•“习”而不“预”。教师为了第二天的新授，出了一套练习题，让学生冋家去做。这样的预习，也是不能达到预习的目的的，他只是让学生预“遇一遇”

2、明天可能岀现的困难，而没有关注让学生自己去准备，包括知识的准备、情感的准备、态度的准备、物质的准备，并尝试去解决困难。以上两种现象是当前小学数学预习中最为突出的现状，这样的预习肯定是低效的。我们必须在指导学生预习的方法上着力，从而提高学生预习数学的效果。二、各学段数学预习方法根据学生的年龄特点和认知水平，我们把预习方法的指导分为两个阶段，一是低段，及第一学段，二是屮高段，即二、三学段。下面分别谈谈怎样指导学生预习。（一）低段学生预习数学的方法-、二年级设不设置预习，当前的争论比较大。我们认为，应该设置预习,但预习不是口的，其口的是培养学生的预习意识，逐步养成预习的习惯，因此，低段的预习其

3、重点在过程，而不再结果。也就是说，对低段的预习检查，主要看学生预习没有，而不是看学生预习的效果如何。根据低段学生活泼好动的特点，我们指导学生用“五字诀”预习。翻一翻。要求学生翻翻书，特别是对要预习的内容多翻儿遍，让学生在动手翻中对要预习的内容逐渐熟练。看一看。低段的学习内容多以图画的形式出现，这也是学生最喜欢的方式。学生翻到学习内容的图冊i,耍认真看看图上冊i了些什么。说一说。用自己的话说说图上画了些什么。读一读。低年级的数学内容主要用图画的方式呈现外，还配自简单的文字,学生预习时，要把这些文字读一读，最终读通顺，不认识的字可请家长指导，或查字典。做一做。低年级预习还有一项垂耍的任务，就

4、是在家长的帮助下准备学具,如学习《二十以内的加减法》时，可让学生提前准备好小棒、小圆片等这些简单的学具，学习《毫米、分米的认识》要让学生提前准备好直尺或三角板，乂如学习《认识时间》要让学生提前准备好简单的钟面，让学生在准备中熟悉学习内容。(-)中高段学生数学预习方法中高段学生已具备一定的知识储备，对其预习应该有不同的耍求了，既耍重视过程，也要重视结果。也就是说，到了屮高年级，对学生预习的检查，重点应该落在预习的方法与效果上。通过我们的教学实践证明，“七看”预习法是一种很好的预习方法，既便于学生操作，乂能提高预习的效果。因此，对中高年级学生，我们可采用“七看”法进行预习。一看，整体感知。即

5、学生拿到新的学习内容后，从头到尾把该部分教材内容认真看一遍，整体上把握这部分内容讲的是什么。二看，抓住重点。结合课题和教师布置预习时的提示，或者学生自己的感受,找出这部分学习内容应该重点学习什么，并把这部分内容多看儿遍，并有初步的理解。三看，提出问题。学生在第三次看教材时，针对教材内容提岀口己的疑问，分别用①②③……表明，并以“？”作为标识。四看，寻找方法。提出了上而的问题后，自己必须予以解决。学生通过自己再次深入读课木，寻找解决问题的方法，能够解决的问题就一一进行解决，并在“？”后面作上“！”进行标识。五看，圈点勾画。这一次需要回过头来对预习内容通看一遍，边看边圈点勾关键词用“•”作标

6、识、重点句用“一”作标识、概念用作标识，等等。六看，尝试练习。和新的学习内容匹配的一般有做一做、练习等，学生通过上面的四步预习后，可以进行尝试练习，自己去尝试完成“做一做”、“练习”等,发现不能完成的，在回过头来看看学习内容，再去尝试完成，确实不能完成的，用“？”作上标识。七看，仔细梳理。这是预习的最后一步，为上新课做好充分准备。在梳理时,在预习木上完成这些内容：一是“我知道了什么”，二是“重点是什么”，“难点是什么”，三是“我的问题是什么”。特别是问题，一定要一一梳理出來，增强课堂学习的针对性。通过以上的“七看”预习，学生基本自学了新内容，并提炼出了自己不懂的地方，为教师的教学提供了参

7、考，同时，学生在听课时有了选择性，提高了学习的效率。另外，教师在布置预习作业时述有几点值得注意：首先，教师的预习要求或预习题目的设计要明确、有可操作性；其次，要引导学生找到适合口己的预习方法，甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自C设计预习题目。有效教学首先要关注教学的起点，通过预习，教师能很快地把握住学生的最近发展区，就能更为准确地制定教学目标，确定教学的重难点。这样，教学就真正实现了以学定教，顺学而导，必将使课堂教学走向高效。