对探究式阅读教学的理解和实践

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1、对探究式阅读教学的理解和实践摘要：新课程以全新的理念冲击着每一位语文教师，以讲授为主的阅读教学成了众矢之的，被认为是灌输式、一言堂、程式化。关键词：阅读教学;实践中图分类号：G622文献标识码：B文章编号:1002-7661(2014)22-254-02新课程以全新的理念冲击着每一位语文教师，以讲授为主的阅读教学成了众矢之的，被认为是灌输式、一言堂、程式化。于是“探究式阅读”的研究便应时而生。这是一种在真正意义上能充分发挥学生的潜力和才能，促进学生主动发展，使学生学会学习的教育观念和学习方式。一、探究式阅读，是一种以探究为基本特征的阅读形式结合新的语文教学大纲

2、提出语言教学“要重视学牛的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”，强调的是学生在主动实践中能获得知识、提高能力。其本质过程在于“探究-发现-创造-发展”。阅读教学是以阅读为出发点，以学生阅读能力的提高、获得发展为归宿点，是教师与学生都参与的活动。教材同时作用于教师和学生，师生都有权对此作出理解和质疑。学生是教学过程的主体，教师在教学过程屮起主导作用。教师将自己对教材的理解，怀疑的过程进行分析、筛选、提炼,设置问题作用于学生，学生则在教师的启发下进行有目的、反复的探究，主动对教材进行解读、评价。由此可见，探究式阅读是一种可完全体现主体性学习的学习方式，它将

3、使阅读教学焕发出活力和效力。二、在以学生为主体的探究式阅读教学中，怎样探究，是课堂教学的中心本人结合自己的教学和学生的实际，采用了这样的探究方式：主动式阅读-开放性质疑-合作式讨论-自主性扩展。1、主动式阅读?D?D自主体验，自主感悟培养学生对书面语言的直觉感知能力是语文阅读教学的首要任务。作品的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来。自主体验，自主感悟的阅读过程就是一种“甜味式”探究过程。可用三个字概括：就是“读、悟、点”。语文能力的形式是“读”占鳌头。让学生认真地读、反复地读，促进学生将课文语言内化，达到”其意皆若出于吾之心，基言皆若出于吾之口“的境地。使学

4、生更深刻、更有创意地领会文章的内涵，甚至可提高学生审美的情趣，达到与作者神气相通，心灵相触的审美境界。但要提升学生对语言形式的认识力，还有赖于学生在阅读过程中对语言形式的揣摩、玩味、这就是“悟”。“悟”是加深感知，丰富体验的过程。如见“新绿”二字，就会感到希望、少年的气概等说不尽的趣味，见“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味。学生在探究屮“发现”成果的外显，便是“评”了。它能使学生在读中感、在读中悟的感知结果清晰化，条理化，有广度，有深度。让学生从“我”的角度对语言进行发觉、发掘、发现，并在交流中互相启发，互相补充，加浓了阅读的兴趣，这就是发挥了主体

5、性的功效了。2、开放性质疑?D?D提出问题，鼓励创新引导学生发现问题、提出问题的过程，就是一种“寻疑式”的探究过程。首先，应培养学生“提出问题”的意识。允许学生提“三类问题J一类是提出自己已经懂了，但用来考别人，看别人是否也懂了的问题；另一类是自己不理解，不懂的问题，这些问题大多与学生缺乏生活经验、背景材料与知识基础相关;还有一类是有不同看法的问题，这类问题通常是学生读了不少课外读物，形成了不同于教科书的答案，是学生独立思考的产物。这“三类问题”的提出，可使学生解除了最初发现不了问题的苦恼,因为每个学生都有可能从教材中提出自己已经懂的问题。这样，它往往会带来枳

6、极的效应：有的学生为提出问题而枳极主动地先把问题弄懂;有的则努力发现别人没有发现的问题;而每人提出的不同问题又激活了大家的思考。其次，应指导学生掌握“提出问题”的方法，指导学生发现问题的路径：如由课题质疑;在矛盾处寻疑;于言尽而意未尽处寻疑;在比较联想中寻疑;在平淡细微处寻疑;在内容反复处寻疑等等。有了这些方法，学生在阅读课文时，就可以举一反三了。3、合作式讨论?D?D激活思维，探究解疑对学生在质疑过程屮提出的问题，教师可引导学生区别对待，分类解决，进行“释疑式”探究。首先，将文章的时代背景、文章的原著、作品出处、同一作者其他作品等内容在课前让学生自己查有关资

7、料，上课时，由学生介绍有关知识，学生互相补充。这样，调动学生学习的积极性，同时由于学生针对性学知识，印象深，记得牢，既提高了自学能力，乂扩大了阅读范围。英次，对于一些难度不大的疑问，则采用小主持人形式。每次选一名小主持人，先在课前收集学生质疑的问题，选出较容易的问题，然后上课时组织学生共同探究解答，最后由主持人（或在教师帮助下）总结归纳作出点评。另外，对于学生质疑的难度较大的问题，可采用小组讨论法，提倡各抒英见，讨论结果后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最后教师根据情况作出总结，这样学生既动脑又动嘴，加深了对问题的理解。如果，受课堂时间的限制，一时难以解决

8、一些富有创意的问题，还可放手让学生自L