对逆向探究式小说阅读教学的思考

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1、对逆向探究式小说阅读教学的思考摘要：小说阅读教学是阅读教学屮的难点和重点之一，面对小说文字背后的情节深意和多元主题，积极尝试和探索“学为中心”的逆向探究式小说阅读教学的实践研究，以期从主题与人物形象入手，进行追本溯源、批判阅读、以写促读等逆向探究阅读,来提升学生自主学习的能力，培养学生的小说鉴赏能力，从而提升学生的语文素养。关键词：小说阅读；逆向探究；自主学习面对多元主题的小说阅读，教师往往围绕小说“人物、情节、环境”三要素组织教学，创设阅读情境步步导入，从而面面俱到地分析，但笔者认为这种教学模式老师的预设性太强，学生的自主阅读体验缺失，建立

2、在学牛价值观基础上的多元评价缺乏，“学为中心”的学牛主体意识缺位，致使学生难以抓住重点深入理解，束缚了学生的创造性思维，学生的批判思维、创造性思维得不到训练和培养，难以提升学生小说阅读的鉴赏能力。为此，在“转变教学方式，提升学习能力”教育教学改革实践中，笔者积极尝试“以学为中心”的逆向探究式小说阅读教学，引导学生以小说的情节、环境、人物为抓手，充分发挥学生自主学习的能力，尊重学生的自主阅读体验，打造“学为中心”的逆向探究式课堂，培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，激发学生的创造性思维，从而提升学生小说阅读的鉴赏能力，实现文本

3、、学生、教师之间的多元对话。一、概念所谓逆向式探究教学，是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。它强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。二、逆向探究式小说阅读教学策略(-)追本溯源，探究主题追本溯源的探究方式往往以探究原因为切入点，充分发挥学生自主学习能力，把课堂还给学生，让学生自由读课文，畅谈阅读体验或感受，然后让学生自己深入文本语言中，细读文本，追本溯源，探究主题，课堂是学生交流思想的阵地，并在交流与碰撞中理解内容。为此，笔者认为可以从以下几个切入

4、点进行多元主题的逆向探究，从而来把握小说的情节深意，分析典型人物形象。1•从课后探究性练习屮切入笔者对初中教材中出现在小说课后的习题进行了统计，发现很多的习题中己经给学生提供了探究性练习,让学生对这些问题谈自己的看法。列表如下：从上表可知，习题中有的出示了关于小说主题的探究性问题，还有的直接出示多种小说主题，如《喂一一出来》屮，让学生就这些主题发表自己的看法。所以，我们能从这些练习中切入，逆向探究文本情节深意和多元主题，大大激发了学生的探究意识和创造性思维。【案例1］《喂一一出來》让学生结合课后练习中提供的三个主题预习思考，主题一：提出了人类

5、与自身生存环境的问题。主题二：揭示了人性的多面性和复杂性。主题三：阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。课堂上就让学生从这三个主题入手，自由畅谈自己的理解和看法，从而在深入文本的细节过程屮，在各抒己见的探讨屮，推动了小说主题的理解。尤其是当有学生阐述扔进洞的是各色垃圾时，课堂上有学生就反驳，难道“情书”和“犯罪证据”是垃圾吗？这一石激起千层浪，课堂就进入了争论的高潮，也进入了文本细读的高潮，此时的学生抓住并揣摩“肮脏”的含义，有力地反驳了“环保”主题，树立了自己对人性肮脏的主题理解，这时，学生就又从文本屮寻找更多有力的证据来证明

6、自己对人性漏洞主题的理解，从而挖掘小说中的现实意义形成小说主题多元化思维。2.从小说结尾处着手小说的结尾往往也是情节发展的高潮部分，最能引发读者情感的共鸣，一篇经典的小说往往故事结束，但意蕴无穷，能让读者久久回味思考,如能让读者从结尾处着手反刍小说情节和人物，一定能对小说主题有独到而创新的理解。【案例2】《孔乙己》逆向探究课例（1）结尾导入：抓住小说结尾处的“大约孔乙己的确死了”生发疑问：孔乙己到底死了没冇？（2）教师播放课文11-13段录音，学生一边听一边圈划依据。（3）反馈交流：有的说天气这么冷了，他又穿着破夹袄死定了；有的说他脸而口瘦说

7、明大势所去；有的说他这么爱喝酒，用手爬着走，也要爬回来喝酒，但两年了都没有再出现在酒店里说明已经死了；还有的抓住最后摸钱的动作与前文的“排”出九文犬钱做对比……（4）探究为什么又说是“大约”呢？你是怎么看的？学生从文本中读出了酒客、我、掌柜等人的冷漠，社会的悲凉。（5）探究主题：是什么原因导致了孔乙己的悲剧？有的说是自己性格的悲剧，有的说是社会的牺牲品，有的说是封建科举制度的毒害，还有的说是人与人之间的冷漠。学生能在这么短的时间内利用前后文的对比，能关注人物的动作和外貌的变化，甚至抓住了坏境的变化来分析人物，可以说深入细致地读了文木，小说主题

8、的理解也就在学生七嘴八舌之中自然而动态地生成了。2.从人物情感矛盾升华处入手“感人心者，莫先乎情。”情感是文学永恒的元素，小说中情感的处理往往比较内敛和节制，唯有深