浅议探究式阅读教学实践

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1、浅议探究式阅读教学实践语文新课程标准强调：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此，只有引导学生对作品自主探究，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的阅读过程中，阅读能力才得以锻炼、促进和提高。　　一、探究式语文教学的作用　　探究式学习就是顺应语文教学改革，有利于培养学生语文综合素质的有效方法。首先，探究式学习使学生置身于开放自由的阅读环境中，能充分享受自主阅读带来的乐趣，时刻处于阅读的

2、亢奋状态中。学生就会用自由的大脑和思维去解读阅读材料中的各种信息。学生自主发现问题、探究问题，最后获得结论。探究式学习使学生有了阅读的自由空间和时间，也使学生有了阅读的兴趣。其次，新课程标准提倡用探究式学习完成新教材的教学内容，培养学生的语文创新能力。新课程标准特别强调学习语文要重视探究，其基本理念的第三条明确提出“积极倡导自主合作探究的学习方式”。　　二、探究式语文阅读教学的步骤　　（一）自主探究　　这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，但能吸引学生的注意力。教师简短的导

3、入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。　　学生对语文的兴趣不浓厚，其中就有部分学生认为语文是母语课、工具课，缺少质疑点，故探究也就无从谈起。问题的出现是不可避免的，如果没有问题的出现，就学不到东西，也就不能成功。其实，探究无处不在，大大小小，不一而足。探究问题有些是老师设计的，有些需要学生自己提出来。学生随堂质疑的问题有许多，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京北固亭怀古》两首词同是豪放派的怀古抒情之作，同是抒发个人的不得志，“志”有什么不同？当然，由于受到年龄、基础知识，读书经验以及生

4、活阅历的影响、制约，学生有时难免不会问，在这种情形下，还需教师引导，达到教学相长的目的。　　（二）合作探究　　教师综合学生的疑问，提出关键性的问题，组织学生合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生，发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补、集思广益。学生自学探究中难以解决的问题，在这一阶段集中突破。但教师不是包办代替，最初应留给学生一定时间，表述各自探究中的困难。面对学生的疑问，教师可以综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。例如，在进行《孔乙己》教学时，学生只完成两件事，一是给孔乙己写个《人物小传》，二是研究小说的主题，以

5、此让学生反复阅读作品，训练他们的语言概括能力和人物分析能力。　　（三）实践探究　　这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，了解要掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。　　教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”因此，教师要以课文为范例，由此及彼，举一反三，从而做到“得法于课内，得益于课外”。如苏教版初二下第三单元安排的是短文两篇《核舟记》《活板》和文言文《

6、山市》，如若按常规教学可能就重在字、句、篇上教学，局限于课文，遇到陌生的文言阅读段，初入初中的学生依然会茫然。此时，教师不妨补充相应的阅读内容，由课文中的文言字法、句法特点去理解课外读物，让学生借助工具书（如《古汉语常用字典》），自行组织合作探究小组，自学一定数目的文言文，将疑难问题反馈给老师，教师及时汇总并释疑。这种没有