多媒体在语文教学中运用的误区与对策

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多媒体在语文教学中运用的误区与对策镇江市大港中心小学姚剑武秦桂兰现代信息技术飞速发展的今天，世界由陌生到融通，一次次经历着信息技术的洗礼。随着信息技术的现代化，也为语文教育的发展提供了一个前所未有的机遇，语文教育即将出现一个前所未有的巨变。随着信息技术与语文教育互相交融、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。误区对于语文教学而言，对信息技术和多媒体手段的运用已不同程度地存在许多误区，出现许多问题需要我们重新进行思考和总结。这些问题主要表现在以下儿个方面：一.多媒体的设计脱离语文教学规律。语文学习有其自身特有规律，它更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标，它不仅要求从文字走向形象的思维，也要求从形象走向文字的思维。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的冃的。在这个过程中，听、说、读、写是训练的核心，贯穿这一核心的是思维和情感。多媒体运用对创设情境、引入直观的形象带来了极大的方便，但是，如果不能把多媒体的优势与语文教学规律很好地统一起来，就会使教学效果大打折扣，甚至违背了语文的学习规律。 1、以图象代替思考。有的教师上课，为了运用多媒体，只要是能找到的影音素材，就会一股脑儿地用出来，上语文课，一定要把翻版的影视作品放一放，以看影视取代对作品的研读；诗歌教学，一定要把诗歌中的意境用图画、动画再现出来；学一篇优秀的课文，不是先让学生根据文字理解，而是先来一段动画，细细交待，省去学生的麻烦。我们要培养的是学生就文字还原出形象的思维能力,而滥用多媒体却用直观的形象抹煞了学生思考的机会，本来是耍让学生领悟名著，却一不小心成了影视文化快餐的帮凶。2、不当地转移学生的注意力。有的课件，本应该展现的是文字材料，却也要添加若干的小动画，若干的音效、夺目的背景，非如此不足以展现课件制作者的计算机运用水平，却不想如此之后，早把学生的注意力转移到了文字之外。3、人成了机器的奴隶。有的教师，课上忙于展现课件，手忙脚乱，学生的活动也大部份转移到了对大屏幕的关注上，表面上看，一堂课信息容量非常大，但是，对屏幕的长时间关注，其代价是使学生丧失了很多的思维、讨论、说话、交流的时间，其实质是借用了多媒体的新版的填鸭式教育。二、摆错了信息技术和多媒体在课堂教学中的地位。信息技术和多媒体在课堂教学应该是起辅助作用，但往往在实际运用中存在偏差。1、夸大信息技术和多媒体的作用。一部分教师不认真思考语文教与学的实质问题，只是把信息技术和多媒体在课堂教学中运用当作 是“高科技”，当作是教研、教改的全部内容，当作提高教学质量的“救世主”。有这种思想的教师会自觉不自觉地夸大多媒体教学的效果，甚至把信息技术在教学中的前景理想描述为不需要课堂,不需要教师，只靠计算机就完成了所有的教学活动。他们觉得“教育将会消失，教师的地位不复存在，因为互联网可以实现最人规模的远程教育,互联网就是•位全知全能的教师。”2、追求热闹。有这种思想的教师，在课堂教学中，不是把“语文”放在第一的位置考虑，而是把注意力都放到了“多媒体”上。反映在具体的课件设计上，课堂教学上，犯喧宾夺主的毛病。一些语文老师总觉得一堂语文课如果不展示一些图片，不放放录像或是录音，就不是教学的现代化。例如有位教师在讲《听潮》•课时，先是投影大海潮涨潮落时的录像画面，接着播放朗读全文的磁带，然后提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书。《听潮》这篇课文的主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料。要学好这篇课文，关键在朗读。要在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，领略大海的美。老师应该反复示范，学生应该反复练习，朗读指导贯穿全程。像这位教师那样追求多媒体效果，忙于操作各种媒体设备，自己不读课文，学生不读课文，让画面、音乐等媒体吸引学生的注意力，是一种舍本逐末的行为，是把多媒体的运用摆错了位置。3、缺少了交流和沟通。有的教师设计制作课件，其目的就是在课堂上播放这些课件，却忽略了教师的主导作用是不能代替的原则。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解 等都是课件无法预先设计的，教师和学生之间应该有最真实的交流和沟通。缺少了在课堂之中我们常见的相互启迪，相互感染，少了真实的情感，少了读读、背背、想想的环节，将失去语文的真谛。-:、课件与课堂教学要求不符。1、课件的适用性差。现在在商店里，网络上，我们可以很方便就能找到各种各样的多媒体课件，但是，我们也应该看到，这些课件的制作者，水平参差不齐，大多数课件的适用性是比较差的。这是因为，熟悉教学实际需求的语文老师大多数不能进行课件的技术制作，而懂技术的人又远离语文教学实际，这就造成了课件的适用性差。还有一些课件，为了应付多媒体的需求，制作粗糙，无论是画面还是朗诵，随便找人录音录像，完全达不到审美所需求的效果。这样的多媒体课件在课堂上能起什么好的作用呢？2、课件不适用教师风格。语文教学的特殊性，使得同一堂语文课就算是同一位教师来上，都会因为学生的不同反应而有不同的进程、不同的引导、不同的处理方式。一个教师设计使用的课件当然也就不一定适用于另一个教学风格迥异的教师。一些课件的设计是一个系统集成，只能按照它的固有模式进行教学，使用这些课件，教师就成了课件的讲解员，根本谈不上有自己的教学风格可言。对这样一些课件不假思索的运用，没有自己的有意选择，没有按照自已的教学实际重新编排，教师成了课件的奴隶，根本体现不了教学的主观意义，也谈不上尊重学生学习的主体性原则了。四、缺乏克服技术障碍的能力。 信息技术在不断发展，硬件水平也在是Fl渐更新提高。但是，多媒体技术远不是一个已经发展完善了的技术，它仍然存在着大量的问题。就电脑本身而言，它也会常发各种各样的硬件、软件问题，影响工作，而对此，许多教师没有做好心理准备。如果突然停电，不能使用电脑；如果你遭遇病毒侵袭，资料全失；如果设备意外出问题，你乂解决不了，而此吋正身处课堂之上，是打算停下课安排其它的事，还是甩开多媒体设备，仍然拿起你的粉笔，继续你的讲课？常常手忙脚乱。我曾亲眼目睹一位请来的教师携带的笔记本电脑和课堂上的设备不兼容，急得满头是汗，折腾了半天，才解决问题，可惜上课的心情全无。我也曾在一次公开课上精心准备了课文朗诵录音，可惜设备突然故障不能发咅，我只好亲自操刀上阵，心中一阵紧张。对策影音资料、动画本身并没有什么问题，不是不能用，问题是使用者一定要把握住语文学习的基本规律，在此基础上的运用，效果就会好得多。1、多媒体设计、运用以激发学生兴趣、思维为主。在语文课堂教学中，教师要善于将一些教学资源以一种形象化、生动化、趣味化的形式呈现给学生，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，创设令学生感兴趣的情意，使其眼见其形，耳闻其声，刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中，稳定、持久，思维更为积极活跃，使课堂这片湖水不断泛起涟漪。如在教小学语文第九册《草原》一课时，学生只凭文中的语言文字进行想象，很 难真正感受到草原的美丽辽阔，蒙族人民的热情好客。学半在读懂语言文字的基础上，观看与课文内容相对应的影视资料，让学生亲眼看见草原蓝的天，绿的地，和在草原上那一群群肥壮的牛羊，伴随着一幅幅生动的画面，学生陶醉在草原的美景中，享受着大自然的清新与隽美。从蒙族人民盛情款待汉族兄弟的一幕幕中，又使学生更深地感到草原不仅景美，人更美。乂如在教《瀑布》一课吋，影视资料呈现出瀑布、青山、绿树、哗哗的流水声……生动形象，如烟如雾如尘地飘动着。学生在形象生动、色彩缤纷的教学情境中得到口然的熏陶感染，真正感受到自然之美，产生对祖国山川的热爱之情。2、多媒体设计、运用以创设情景为主。语文课堂教学的整个学习过程应是开放的、自由的和相对宽松的，应是有活力的。现代信息技术应用于语文课堂，成功地创设轻松、愉快的学习氛围，学生的积极性被充分调动起来，他们在快乐中获取了知识，语文课堂显得充满活力。运用现代信息技术，旨在打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，满足学生的求知欲望，学生可以运用现代信息技术从多方面获得自己所需信息，弥补课堂教学中不能满足的缺憾。3、注意使用时的情感的投入。教学是一门艺术，教师就是导演,也是演员，教学中学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体不可替代的。因此，在整个教学过程屮，教师切忌老是处在教师机位置，单纯地操纵机器，应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动，尽量用身体语言来提示，交流教学信息，调动课堂气息，加强情感沟通，管理沟通，使学生自主学习的自由度扩大，提高学习效 率。4、加强对课件的重组。一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是未来课件的一个显著特征。因此，我们在设计课件的过程中要注意开放性，可重组性。在设计课件的时候，要注意制作平台和操作平台的普遍性，兼容性。总之，在信息技术与语文教学的整合中，既要肯定信息技术的作用，又不能过分夸大、喧宾夺主。如果把语文教学比作红花，那么信息技术就是绿叶，“红花还须绿叶扶”。语文与生活密不可分，要让语文成为真实的语文，在网络环境下，学生必须通过语言表达交流自己的思想，在语言应用中学习语文，这是信息技术与语文教学整合最重要的意义。信息技术给语文教育带来了新的发展契机。现在对教师来说最重要的是去做，正如当前流行的一句话：把创造还给教师。