多媒体在语文教学中运用的误区与对策

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1、多媒体在语文教学中运用的误区与对策镇江市大港中心小学姚剑武秦桂兰现代信息技术飞速发展的今天，世界由陌生到融通，一次次经历着信息技术的洗礼。随着信息技术的现代化，也为语文教育的发展提供了一个前所未有的机遇，语文教育即将出现一个前所未有的巨变。随着信息技术与语文教育互相交融、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。误区对于语文教学而言，对信息技术和多媒体手段的运用已不同程度地存在许多误区，出现许多问题需要我们重新进行思考和总结。这些问题主要表现在以下儿个方面：一.多媒体的设计脱离语文教学规律。语文学习有其自身特有规律，它更多

2、的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标，它不仅要求从文字走向形象的思维，也要求从形象走向文字的思维。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的冃的。在这个过程中，听、说、读、写是训练的核心，贯穿这一核心的是思维和情感。多媒体运用对创设情境、引入直观的形象带来了极大的方便，但是，如果不能把多媒体的优势与语文教学规律很好地统一起来，就会使教学效果大打折扣，甚至违背了语文的学习规律。1、以图象代替思考。有的教师上课，为了运用

3、多媒体，只要是能找到的影音素材，就会一股脑儿地用出来，上语文课，一定要把翻版的影视作品放一放，以看影视取代对作品的研读；诗歌教学，一定要把诗歌中的意境用图画、动画再现出来；学一篇优秀的课文，不是先让学生根据文字理解，而是先来一段动画，细细交待，省去学生的麻烦。我们要培养的是学生就文字还原出形象的思维能力,而滥用多媒体却用直观的形象抹煞了学生思考的机会，本来是耍让学生领悟名著，却一不小心成了影视文化快餐的帮凶。2、不当地转移学生的注意力。有的课件，本应该展现的是文字材料，却也要添加若干的小动画，若干的音效、夺目的背景，非如此不足以展现课件制作者的计算机运用水平，

4、却不想如此之后，早把学生的注意力转移到了文字之外。3、人成了机器的奴隶。有的教师，课上忙于展现课件，手忙脚乱，学生的活动也大部份转移到了对大屏幕的关注上，表面上看，一堂课信息容量非常大，但是，对屏幕的长时间关注，其代价是使学生丧失了很多的思维、讨论、说话、交流的时间，其实质是借用了多媒体的新版的填鸭式教育。二、摆错了信息技术和多媒体在课堂教学中的地位。信息技术和多媒体在课堂教学应该是起辅助作用，但往往在实际运用中存在偏差。1、夸大信息技术和多媒体的作用。一部分教师不认真思考语文教与学的实质问题，只是把信息技术和多媒体在课堂教学中运用当作是“高科技”，当作是教研

5、、教改的全部内容，当作提高教学质量的“救世主”。有这种思想的教师会自觉不自觉地夸大多媒体教学的效果，甚至把信息技术在教学中的前景理想描述为不需要课堂,不需要教师，只靠计算机就完成了所有的教学活动。他们觉得“教育将会消失，教师的地位不复存在，因为互联网可以实现最人规模的远程教育,互联网就是•位全知全能的教师。”2、追求热闹。有这种思想的教师，在课堂教学中，不是把“语文”放在第一的位置考虑，而是把注意力都放到了“多媒体”上。反映在具体的课件设计上，课堂教学上，犯喧宾夺主的毛病。一些语文老师总觉得一堂语文课如果不展示一些图片，不放放录像或是录音，就不是教学的现代化。

6、例如有位教师在讲《听潮》•课时，先是投影大海潮涨潮落时的录像画面，接着播放朗读全文的磁带，然后提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书。《听潮》这篇课文的主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料。要学好这篇课文，关键在朗读。要在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，领略大海的美。老师应该反复示范，学生应该反复练习，朗读指导贯穿全程。像这位教师那样追求多媒体效果，忙于操作各种媒体设备，自己不读课文，学生不读课文，让画面、音乐等媒体吸引学生的注意力，是一种舍本逐末的行为，是把多媒体的运用摆错了位置。3、缺少了交流和沟通。有的教师设计制作课件，其目

7、的就是在课堂上播放这些课件，却忽略了教师的主导作用是不能代替的原则。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的，教师和学生之间应该有最真实的交流和沟通。缺少了在课堂之中我们常见的相互启迪，相互感染，少了真实的情感，少了读读、背背、想想的环节，将失去语文的真谛。-:、课件与课堂教学要求不符。1、课件的适用性差。现在在商店里，网络上，我们可以很方便就能找到各种各样的多媒体课件，但是，我们也应该看到，这些课件的制作者，水平参差不齐，大多数课件的适用性是比较差的。这是因为，熟悉教学实际需求的语文老师大多数不能进行课件的技术制作

8、，而懂技术的人又远离语文教学实际，这就