多媒体在语文教学中的课件运用误区及对策

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高中语文多媒体课件的运用误区及对策（湖南）彭旭升我校自从在全部教室装配多媒体教学设备以后，教学活动便丰富多彩起来。教师们普遍感受到它所带来的巨大实效；学生们也都体验到现代技术给课堂带来的勃勃生机。的确，现代多媒体技术拥有图文并茂，声像并举，动态感好，信息量大，交互性强等独特的优势。尤其在语文课堂教学中，使原本用文字构筑的卅界，靠大脑思维想象而成的事物，现以具体可感的形式表现出来，让学生从感官上了解作家们描述的社会生活,跨越了障碍，这样在相当程度上激发了学生的学习兴趣，开阔了视野，扩大了课堂容量，提高了教学效率。不过，在具体的教学实践中，在多媒体课件的运用上，有的语文教师盲目追赶时髦,不注重语文学科的特点，为用多媒体而用多媒体，从而使多媒体的使用误区重重。下面本人列岀一些在日常教学中经常遇到的现象，以供各位同仁参考：一.教学观念陈旧，跟不上时代的发展这主要表现在两个方面：一是着重传统的板书而忽视多媒体;二是着重多媒体而忽视传统的板书。一些老教师用惯了粉笔，一时难以接受多媒体。他们确实精于板书，具备优美的粉笔书法，擅长运用于课堂教学。把学习重点难点展示在黒板上，使学生一FI了然，于其也是一种艺术享受。他们在思想上有些轻视多媒体,一个重要因素是有老的观念在作祟，难以接受新事物；另一个因素是在多媒体操作上比较生疏，难以熟练掌握这个现代教育技术。一些年轻教师思想新，接受能力快，熟练掌握了电脑技术，喜欢用多媒体，认为多媒体课件形式活泼，生动有趣，于是岀现了轻视传统板书的现彖。二.教学准备不充分，教学目标不明确主要表现在课件的含金量不够，仅仅是书本的电子化，这样就发挥不出多媒体的长处，不能凸现现代教育技术带來的优势。 一些课件粗制滥造，或仅从网上下载，不加选择，不加修改地应用于课堂，势必脱离学生的实际，不能做到因材施教，那教学效果又从何谈起。举一个例子，有位老师上《项脊轩志》一课，在一课时中放映20张幻灯片，差不多每两分钟一张。内容包罗万彖，有时代背景，作者简介，生字词，项脊轩的多张照片，甚至还有一张作者妻子的画像，一棵结着果实的枇杷树等等。仔细想来，这堂课基本上是在幻灯片的放映中度过，并且少数几张与课文重点难点关系不大，显得多余，浪费了宝贵的课堂时间。一.舍本逐末，忽视对学生的文本教育有少数教师一味追求多媒体对学生的感官刺激，认为这样可以提高其学习兴趣，在课堂中很少安排时间让学牛阅读文木。如某教师在执教《陈奂牛上城》时，只让学牛在自习时间阅读文木,一上课就让学牛欣赏电影《陈奂牛上城》选段，之后直接引导学牛进入背景介绍，情节分析，讨论陈奂牛的性格特征，文章的主题思想等，把问题用幻灯片一一投影出来。在课中没有比较仔细的硏究课文木身，没有深入阅读文木，由此感觉这堂课不像语文课，更像幻灯片展示课。二.课件制作上不尽完美，对受众造成不利影响现在，很多教师做出来的课件五花八门，大红大绿，不能给人整体统一的印象。如过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体多样的文本，虽美化了界面，却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。语文课件字体太单一，也不能体现语文课的特色。强烈的音乐、多余的小动画等，都会干扰学生的有意注意和无意注意，进而影响其学习。我曾经听过一位老师教《荷塘月色》一课，他的每张幻灯片都是不同的背景，并在角上插有小动画，煞是好看。其中有四张幻灯片是古代关于月亮的诗歌，并配有鲜艳的背最图片。有两张是朱自清的生平及作品简介，背最图片是一朵盛开的荷花，但文字的颜色接近背最颜色。于是内容就不太显眼了，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 一.课件取代讲授和板书，失却语文课的传统美有的语文课，特别是一些讲授课，在青年教师中较常见，他们要讲的内容一一打在幻灯片上，并且制作还比较精美。上课时在黑板上看不到几个字，也很难听到教师的娓娓动听的讲解，仅仅看到幻灯片的闪现，这就失去了语文课的学科特色及传统美感。根据以上问题，本人提出了一些看法，以求教于同行。一•与时俱进，掌握现代教育思想其实，我们应当更新观念，认识到多媒体应用于教学是顺应时代发展潮流的，它有着不可替代的优势。我们要用现代教育思想武装自己的头脑，并掌握现代教育技术，把它应用于口常教学实践屮。须知时代在发展，社会在前进，我们的教育也不应停留在“一支粉笔一本书，一根教鞭一张嘴”的现状屮，应学会“拿来主义”，只要有利于教学，何不拿来试试呢？另外要多学习多媒体的操作，课件的制作如PowerPoint等技术方面的东西，以便在课堂上应用自如，更适应于思想活跃的现代中学生。我们应认识到无论多媒体还是板书，都具备各自的优势，都是为教学服务的，它们只是手段不是冃的。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有FI标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”，“新瓶装老酒”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。二.有的放矢，做出最适合的课件为了充分地运用好多媒体课件，在课前应精心备课，吃透教材，把握重点难点，了解学生的整体知识水平，接受能力等去制作课件。比如这堂课的重点是字、词，就应当制作适宜的课件，便于学生接受，利于识记，理解；如果重点在于文章的主题思想,人物形象分析，应当提供可参考的材料，便于学生归纳总结。多媒体课件一定要和文本很好地结合起来，否则，教学就会 事倍功半。如某教师在执教《林黛玉进贾府》时，为了让学生对文本有深入的了解，制作了以古筝为背最音斥的多媒体课件，于是在一片音斥声中，出现了一座古代园林和一位穿古装的姑娘，并且人物随着地点的改变而出现不同的姿态。但无论怎么看，也看不出曹雪芹笔下那位多愁善感的林妹妹形象来，这与小说中的人物相差甚远，并且也无法体会文本的思想内核，可谓“形似而神不似”。这样使用多媒体，必然把学生的思想导向别处，既不能帮助学生理解小说主题，更不能提高学生对小说的阅读能力和鉴赏能力。总之，教师一定要明确教学目标，精心准备，课件尽量做到源于书本，高与书本。二.以文为本，在文字世界里畅游语文教学实质上是通过对语言的感知理解，来挖掘文本的深层内涵，进而达到与作者心灵的交流，思想的沟通和情感的碰撞。不可否认，电影片断中的声像效果极具感染力。但学生若不用心去读文章，不潜心品味，是很难全方位，深入地把握其内涵的。学生的阅读时间少了，只是粗略地读了一遍课文，乂何以体味作者那融入字里行间的款款深情。老师对文本的分析少了，学生的形象思维和想象力也会相对减少。以小说为例，阅读文本，感受语言的过程是学生体验作品中人物的内心世界，把握人物性格特征从而丰富自己的精神世界的过程，它决不是任何高科技可以代替的。语文学科的“文学性”特点，无论何时我们都不能忘记。文字塑造的世界具有它特别的魅力，何况在我们当前的情况下，语文考试还是以文本为主，如果抛弄了文本，那现实的教育目标乂何以实现？三.学习艺术，让课件发挥最大的效果“课件设计七分艺术三分科学”是CAI界的一句名言，其中的“艺术”，不只是包括美丽的图片、动听的音斥，更主要的是指“方式与方法”，指的是教育学、心理学、创意学、审美能力与对学科标准的理解、对专业知识的掌握的统一体。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完美的外在 形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。课件太“彩”，会干扰教学，因为它们造成了学生的视觉障碍。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律。文字和背最颜色搭配的原则：一是醒目、易读；二是长时间观看而不会感觉到累。一般要求两者对比较鲜明，不刺激眼睛。在制作课件的过程中，我们可以据课件的内容选择一些特别的字体。比如说：如果你做一个较活泼生动的课件，你就可以选用一些活泼生动的字体；如果是古诗词之类的课件，可以选择隶书，这样可以衬托出浓厚的文化底蕴；总之，制作者可以根据自己的课件所要表达的内涵，选择更为贴切的字体。二.发扬传统，板书、讲授与课件相结合板书是教师最普遍的教学行为，也是教学技术中的“常规武器”。据说板书出现在中国，从清代京师同文馆的班级授课算起，也有140余年。汉字作为表意文字，其字形本身的意义要通过书写来表达，书写赋予汉字以灵性，以传神，这是多媒体课件所不能表达的。板书的功能在于它可以呈现学习的脉络，当学生开小差回来思维重新进入听课时，一看黑板就知道老师现在讲到什么地方了。板书的功能在于它可以提示、警示，出现学习重点时，板书就非常必要。板书的功能还在于它可以制造教学的停顿。教学需要停顿，因为学生需要思考的时间，教师利用板书制造的停顿长短、频率、出现的时机，就是教学的节奏美。语文教师的语言在课堂上的作用非常重要，它有引导学生深入课文，体味作者感情，把握重点，顺承线索等功效。试想，教师标准的普通话，清晰的吐词，富有感情的声调，难道不对学生形成潜移默化的影响吗？学生的沉浸于文章中的朗朗书声，难道不正是我们所需要的效果吗？如果把语文课电子化，物理化，那就失去了它的传统美，是得不偿失的。这就需要我们做到板书、讲授与课件相结合，共同为语文课服务。 当然，在运用多媒体的教学实践过程中，还会遇到其它一些问题。因此我们应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多形声俱佳，完美实用的优秀多媒体课件，努力获得最佳的教学效果。