历史课堂提问的应对策略

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1、历史课堂提问的策略秦川中学张维刚摘要：课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，是高效课堂建设的有效途径。坚持以学生为主体是避免历史课堂提问进入误区的关键。课堂提问、误区、原则课堂提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能，是课堂教学活动的重要组成部分。这种教学手段在教学过程中实现了师生之间的良性互动，激发了学生学习的兴趣，对于学生学科思维能力的形成、学科能力的提高帮助极大，是提高历史课堂教学效杲的有效方式之一。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”在这里朱熹强调在教学中培养学生

2、提出问题和解决问题的能力的重要性，而启疑、解疑的过程就是强化学生在教学中的主体地位、实现学生学习方式由“要我学”向“我要学”的转变、实现单纯的向学生传授知识向注重学生学科能力及综合能力提高改变、改变依靠分数评价学生的评价体系向对学生综合评价、动态评价的转变的关键。由此可见课堂提问在历史教学中的重要性。那么如何进行历史课堂提问设置，如何改变冃前历史教学课堂提问中的误区，通过口己的教学实践和研究，我认为在历史课堂提问中应坚持以下原则：1课堂提问设置应坚持以生为本的原则。现在的学生没有提问的冲动，没有回答问题的

3、积极性，没有问题意识的现象越来越普遍。出现这一现象的原因很多，但是教师在课堂提问设置中没有坚持以学生为主体是一个重要原因。之所以没有坚持这种理念一是因为教师在问题设置中低估了学生的能力，所以问题设置简单、情景单调、设问间梯度不够。二是因为教师高估学生能力，问题设置一味拔高，使学生无从下手，老师只能口问口答了。在课堂提问中坚持以生为本具体做法是首先要承认学生是一个止在接受教育的主体，学生的认知还是存在口身的缺陷，因此问题设置中必须从这个现实出发，不能拔高、不能低估。具体做法是在问题设置前要分析学生的学习情况

4、包括：学生现在的历史学习程度、学生对于所设置问题所涉及的相关历史知识的理解程度、学生的心理认知特点等。只有这样所设置的历史问题才不会处于尴尬的地位，也才能有的放矢起到应有的教学效果。2课堂提问设置应坚持适度原则。所谓的适度主要包括三个方面，问题设置的难易程度、问题设置的数量多少、问题提出的时机。在前述文字中，我们所观摩的一节课设置的问题共计23个，老师忙于捉问解决问题，学生疲于回答问题，一节课看似热烈、师生双边活动好，但是教学效果不佳。究其原因一是：问题设置难易程度搭配不合理，前面的问题过于简单，没有过度

5、直接发问五四精神。二是问题设置数量过多，学生和老师都疲于解决问题，学生没有足够的思考空间。三是有些问题设置的提问时间把握不好。针对对于这些问题我们进行了仔细研讨，后来将这节课的问题变为11个问题，对于开神过度衔接等。经过这样处理后师生教学学习过程清晰、学生的思考的频率增加了、课堂的深度、广度都有了极大提高。头部分的捉问大量压缩，增加五四运动过程到五U!运动意义及五四精3课堂捉问设置要坚持递进性原则。人的认识是有层次的，历史知识本身也是有层次的。这就要求我们在教学时应根据学生认识水平、心理状态以及历史知识本

6、身的层次，按照层层递进原则设置问题。遵循学生的认知特点，按照历史知识难易程度，逐级设问，环环相扣，前后相连。在设置问题的解决中要选择不同层次的学生进行回答，从而调动全休学生的学习兴趣。在《太平天国运动》一课教学中分析太平天国运动爆发的原因时我设置了四个问题。(1)我们请一位同学在阅读课文第一段内容后简单归纳太平天国运动爆发的原因是什么？(选择学习程度较低的同学回答)(2)同学们请思考这些原因都与哪一事件相关？(选择中等程度学生回答)(3)那么能不能说“太平天国运动是鸦片战争所造成的一个结果？”(学生集体回

7、答)(4)那么请一位同学谈谈你如何理解“太平天国运动是鸦片战争的回声”这句话？(选择学习程度高的学生回答)上述系列问题由浅入深、由易到难、由知识到能力、有群体到个休、层层推进调动了群体学生参与课堂教学的积极性，激发了学生的求知欲望，又在潜移默化中引导学生在学习中国近代史必须坚持在中国近代史的大背景下学习、思考太平天国运动，从而帮助学生建立大历史观学习的观念和普遍联系的学习方法，为学生后续理解、分析、评价太平天国运动奠定基础。4课堂提问设置要坚持创新性原则。“问得直则笨，问得曲则巧。“直问”和“曲问”是相对

8、的，虽然问题的落脚点相同，但是采用“曲问”的方式会产生意想不到的结果。因为采取“曲问”的方式恰恰抓住学生学习中的“瓶颈”。如在历史观摩《北美大陆的新体制》教学中当老师讲到“1787年宪法时”提问：如果你是美国总统，面对当前所血临的经济危机，你在解决危机能不能单独依靠政府解决问题？为什们？这样的问题设置通过创设换位思考的新情景，一下抓住了高中学生的认知心理，促使学生对学过的知识迅速进行梳理并展开联想加以应用。这样的提问极人地调动