历史课堂提问策略.doc

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1、中学历史课堂提问策略的探究学起于思，思源于疑。创造从怀疑始，怀疑就是思考，就是批判。课堂教学过程正是师生间，学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间思想交流，学生学习实践的主要形式。有效、合理的问题将促进课堂教学的质量，提升教学的高度。基于这种观点，提问式课堂越来越受到教师的关注，并被频频应用于社会学科的教学活动。提问式课堂就是指教学始于提问，并以进一步的提问来推进，且贯穿课堂的全过程。在教学中，我们要创设恰当的问题情境，促使学生不断地思维、分析、判断，鼓励学生善于大胆地质疑，展开讨论，不盲从教师和书本，不拘泥于现成的答案，敢于求异创新。在培养学生质疑意识的同时，还

2、要训练学生解疑的能力，使学生在解疑的过程中掌握科学思维的方法，学会创造性学习。提问被视为有效课堂教学的核心,疑问是学生创造性学习的重要载体。它是师生双边交流最直接、最主要的有效途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。在提高提问质量和学生认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极的促进作用，进而大大提高课堂教学效果。教师是引疑的主导者。疑问又是点活课堂的导火线。在课堂教学中，提问的巧用，是培养学生创造性学习的重要途径。下面试从社会课堂的问题类型及提问的应用要点两方面分析中学社会课堂的提问活动。一、问题的类型课堂提问，大致有以下几种类型：1、复习

3、性提问提问是在授新课前针对前一堂或前几堂已学过的旧内容而设计的，形式可采用值日生提问，或借助课本、图片、动作等，由于运用学生已学知识，并在原旧知识上稍加拓展，更加重视他们的真实感受，学生参与度较高，思维活跃。教师要善于抓住教学时机，帮助学生梳理已学知识，巩固记忆，再求拓展，并引导他们过渡到新的内容，从而引出本课新的教学内容。例如战国时期的主要社会特征是什么?(兼并战争)兼并战争给人民带来了什么?(痛苦和灾难)那么当时社会的最大的愿望是什么?(统一)导出新课《秦的统一》。2、铺垫性提问教师为了保持课堂师生交流的延续，会极其自然地向学生提出一些关于“是否”的问题，比如：你喜欢-

4、---吗？这类问题往往以简单问答的方式，教师习惯性地问，学生随意地答，师生的注意力并不在问与答上，而是在推理或推进操作过程上。这类问题占课堂提问的比例并不小。63、分析性提问所谓的分析性提问就是指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问，这类问题在课文中没有直接叙述，即没有现成答案。学生要自己重新组织所提供的材料，找出依据和原因。这类提问可以帮助学生概括，整理或系统化他们所学的知识。当然学生对分析性问题的回答要在记忆，模仿的基础上才能完成。例如赵匡胤采取这些巩固政权的措施有何利弊？4、综合性提问在课堂教授完新知识后，教师为培养学生综合性思维能力，要求学生利用所掌握的知识进行

5、分析得出自己的结论或看法。在应答这类提问的过程中，学生往往要利用逻辑推理的能力和想象力。综合性提问可以帮助学生拓宽思路，培养逻辑思维能力、综合能力以及想象力。例如如果你是赵匡胤，你会怎样维护陈桥兵变的结果？为什么？5、评价性提问为培养学生的判断能力，让学生阐述观点，评判价值，提出原因，即重点不在“如何”而在“为什么”。例如面对辽的疯狂进攻，北宋朝廷出现主战派与主和派。你认为宋真宗应该采取哪派意见为好，为什么？以上六类问题根据认知水平来分，有些是低层次的，如复习性提问、铺垫性提问；有些是高层次的，如分析性提问、综合性提问、评价性提问。低层次提问检查学生记忆、理解，往往有一个明

6、确的答案；而高层次提问引导学生深入思考，且不具备唯一正确的答案。总之，我们必须视不同的教学内容和教学对象选择合适的提问方式，并且注意及时调整和总结。二、提问的应用要点1、课堂提问的目的性和层次性6课堂提问必须具体、明确、表达清晰。紧紧围绕实现教学目标这个中心，提哪些问题，何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法都要事先设计好。通过事先周密的考虑，使问题围绕教学内容和学生思维发展的脉络进行。一方面要避免不顾学生的兴趣，单纯完成教学任务的观点，另一方面又要避免只顾兴趣而脱离了教学中心内容。使每个问题为有计划，有目的地解决教学过程中的重点问题而服务

7、。对于教学中的重点、难点，要根据学生的水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，层层递进，让学生循序渐进地思考，逐步解答。以阅读环节为例，可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问可以极大地吸引学生对所学课文的兴趣，促使学生自觉地去阅读课文，它一般是通过课文导入来实现的。在导入过程中教师根据自己对新课的教学目的、语言材料的把握，同时结合旧知识，巧妙、自然地设计问题，让学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识。阅读中提问是让学生在规定时间内阅读，捕捉信息，通过这个