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1、高中历史课堂的提问策略摘要高中历史课堂提问的具体策略和方法有:采用变式提问,变抽象为具体的提问,举一隅而反三的提问,“入境”提问法,图示提问法等等。 关键词高中历史课堂变式提问变抽象为具体举一隅而反三 一、变式提问 对同一个问题采用变换角度的方法提问。这是变式理论在提问中的运用,按照教育心理学的理论,变式,就是使提供给学生的各种材料或事例,不断变换呈现的形式,以便是其中的本质属性保持恒在,而非本质的属性则不常出现,甚至成为可有可无的东西。变式提问用于因果关系的概念或问题。 例如在讲授高中历史教材新人教
2、必修一《新民主主义革命的崛起》中的“五四风雷”时,课程标准要求掌握:“五四运动对中国社会变革的影响”。学生在回答这一问题时,往往只能机械重复教材所作的概括性结论,只能知其然而不能知其所以然。为了加深学生的认识,使教材中所涉及的各重要的直观材料和事例在保持本质恒在的前提下变换呈现的形式,可以分别提出这样的一些问题:1.为什么说“五四“运动是中国新民主主义革命的开端?2.“五四”运动和辛亥革命有何相同点和不同点?”学生在回答以上问题时,往往出现思维受阻的情况,为此,则可以进一步变化形式提出以下问题:在“五四”运动中起
3、先锋作用的是谁?革命的主力军是谁?新文化运动在“五四”前后所宣传的内容有何重大变化? 二、变抽象为具体的提问 高中历史教学内容,都是中外历史上离我们的实际生活比较久远的事件,由来已久,时过境迁,所以有些事情比较抽象,让生活阅历不足的学生难以理解,变抽象为具体:即把高中历史教材中抽象程度高,概括性强的问题,还原成具体化的材料和内容进行提问,让学生通过具体问题的回答,来理解掌握抽象、概括的问题。众所周知,形象思维的一个显著特点,就是用具体形象为反映,表现抽象的思想内容。 例如在教学高中历史新人教必修一中的选官制
4、度“九品中正制”时,这一历史概念,比较抽象,难于掌握,因此可以把这一抽象的概念变成几个具体的问题,步步为营,让学生回答:“1.什么叫九品?2.什么叫中正?3.中正一般由什么人担任?4.该选官制度选拔人才的标准是什么?有何弊端?5.该制度后来被什么制度取代?”让学生进行分组讨论回答,最后由教师加以小结归纳,九品中正制这一抽象概念就很容易为学生所掌握了。 三、举一隅而反三的提问 举一隅而反三的提问又叫隅反式提问。这种提问的方法,一般是由教师在课堂上课时先讲述一个道理或一个问题,然后通过提问,让学生举出来类似的实例
5、和材料,以便加深理解,学会应用。 例如高中历史新人教必修三《近代中国的思想解放潮流》,本课的主题是在半殖民地半封建社会,中国人不断探索救国之路。教师可以以“向西方学习的新思想”为例,帮学生理清“新思想”出现的背景。在分析过程中教给学生方法,即首先分析当时面临的民族危机,再从林则徐和魏源的阶级属性分析。接下来的洋务思想、维新思想、新文化运动的背景,教师就可以采用隅反式的提问方式,让学生自主分析,引导学生用联想类比的思维方式去思考,学生自然很容易分析出洋务思想、维新思想和新文化运动的背景。 四、“入境”提问法
6、《普通高中历史课程标准》中对学生的“情感态度与价值观”方面提出了明确的要求,即:“通过历史学习,进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感,培养爱国主义情感,树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。” 在教学高中历史新人教必修一《抗日战争》时,可以先导入情景:2010年9月7日,我国渔船在钓鱼岛海域附近遭日本巡逻艇两次冲撞,并遭日方登船检查。日方抓扣中国渔船船长达17天。对日方严重侵犯中国
7、领土主权和中国公民人权的行为,中国政府在第一时间表示强烈抗议,要求日方无条件放人放船。通过这一事件的简单介绍激发学生民族意识和爱国情感,进而进一步提问:1937年7月7日,日本发动了“七七事变”,全面侵华战争爆发,在此侵华期间日军犯下了哪些滔天罪行?面对日军的侵略,中国人民是如何奋起抗争以挽救民族危亡的?本课最后以1940年8月21日聂荣臻元帅救日本小女孩美穗子的小故事作情景引导学生从复杂的情绪中走出来,进行理性的思考,从而将民族情感同人生境界、是非观念深植于心灵。 五、图示提问法 生动形象的图形或图像在教学
8、中运用可以使复杂的历史概念直观化,使繁杂的历史规律明朗化,同时这种提问法在课堂的运用可以调动学生的兴趣,加强学生的记忆,帮助学生建构完整的知识体系。单个的历史概念可以用简单的示意图帮助学生理解,如三权分立用简单三角形的形状即可使学生明白立法、行政、司法三种权力之间的分权与制衡的关系。秦朝的皇帝制度和三公九卿用金字塔型表示,唐朝三省六部制再用图示表示权力的对比。通过三个简单
