《课堂提问的策略》

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1、《课堂提问的策略》课题研究方案执笔人：韦兰兰单位：沛县湖西中学《课堂提问的策略》课题研究方案一、课题提出的背景国内外近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅56%,特别是刚从事教学工作的青年教师不注重课堂提问的艺术，在分析、总结、归纳、练习时，由于失误，影响了课堂提问效果。课堂提问失误的原因大概有以下几个方面：（一）提问顺序颠倒，减弱提问效果；（二）提问后无停顿，思维过程混乱；（三）提的问题简单，追求气氛热闹；（四）提的问题笼统，学生无法回答；（五）问点选择不准，提问随心所欲；（六）问时选择不准，事倍功半；（七）提问只重答案，忽视思维过程等。课堂提问，能反映一个教师的教

2、学水平和教学艺术，激发学生的积极性和求知欲。美国布鲁纳曾经说：“向学生捉出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”；我国宋朝程颐也曾说：“学者先要会疑”,“疑”就是要有疑问。从某种意义上说，一节课是有许多的相互关联的问题组成的，好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈信息刺激元，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点，能引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。它既能提高学生的口头表达能力，也能让师生的思想感情得到交流，教与学的信息得到反馈；活跃课堂教学气氛，提高教学效率，较快教学进程。针课堂提问出现的误区和课堂提问的重要意义，我

3、提岀了《课堂提问的策略》这个课题进行研究，希望通过研究有所收获，实现有效教学。二、课题界定和支撑理论（-）课题界定课堂提问指教师精心预设问题，创设问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实施预设的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。课堂提问是一种特殊的教学语言艺术形式，它是通过教师与学生之间相互交流，检查学习、促进思想、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学有效行为方式。课堂提问策略包括问题设计策略和问题控制策略。1、问题设计策略是指提问阶段教师选择恰当问题的方法和技巧，有效提问要求教师有针对性地将要进行的课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目

4、的，选择捉问的内容，尽量使学生对问题的回答内容丰富，尽可能避免所有的提问只需一个字就可以冋答。包括（1）简化;（2）提挑战性问题；（3）提继续性问题；（4）提问内容设计要有梯度等。2、问题控制策略是指提问过程中有意识的调整提问方式的策略。包括（1）排序，即体现层次性；（2）问后提名；（3）提问不主动的学生；（4）诱导，即引导；（5）增加等待时间；（6）提问要面向全体学生等。（二）支撑理论教育心理学：教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的和互关系等。

5、苏霍姆林斯基的和谐发展思想：苏霍姆林斯基认为，所谓和谐的教育就是如何把人的活动的两种职能结合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显刀£O布鲁纳的“发现学习”：其主耍观点是强调学生在探究学习过程中要积极主动地去发现知识，主动探索事物，而不是被动地接受教师传授的知识。三、本课题所要研究的内容（一）分析目前课堂提问屮存在误区的原因1、教师提问的对象具有局限性；2、教师提问的目的是作为惩罚手段；3、教师提问时使用讽刺性的语气，伤害了学生

6、了自尊心；4、教师提问的质量差，没有针对性，多是一些无激发性的、无挑战性、机械简单的问题，不能促使学牛独立思维和鼓励学生提出疑问。（二）构建课堂提问策略1、研读教材，了解学生，提高所设置问题的质量；2、研究提问方法的多样性，师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩中主动获取知识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力。3、通过研究教师提问时的心态，提问的目的，制定如何使教师的提问具有针对性，怎样才能面向全体学生，怎样才能提高教学效率和学生的学习效率。四、研究过程及方法（-）研究过程1、准备阶段（2011年6月——2011年9月）通过阅读文献、上网查询和调查研究，分析目前课堂提问中存在的

7、误区，明确课题研究的思路和方法，制定课题研究方案及实施计划。2、实施阶段（2011年10月——2012年4月）（1）2011年10月完成教学案例或随笔及读书笔记（一）（2）2011年11月完成教学案例或随笔及读书笔记（二）（3）2011年12月——2012年3月设计调查问卷及访谈，分析问卷结果，制定符合我校学生特点的课堂提问策略，并写出教学随笔，并完成读书笔记（三）。（4）2012年3月——2012年4月课堂实践，修订课