课堂提问的策略

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1、课堂提问的策略教师通过提问了解学牛的情感世界，然而好的提问方式正是沟通这个情感世界的桥梁；教师通过运用丰富多彩的提问方式来引导学生努力思索，领略他们的态度和观点。进而使学生的思维能力和语言实践能力得到进一步提升。然而好的提问方式，总是和科学的策略仅仅地联系在一起。要想提高课堂提问的质量和效率，我们就要善于用科学的策略来指导。把握好课堂提问方式对提高课堂教学效果和科学策略的形成起着举足轻重的作用。哪么课堂提问的方式有那些呢？第一、把握好难度和提问的时机。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上

2、來，提问的目的白然没有达到，如杲问题过易，学生回答轻而易举，捉问的目的同样没冇达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的课堂驾驭能力。时机和难度把握了，然而，恰当的停顿时间就变得必要了。教师在提岀问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或II舜时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，冇些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时

3、的沉默，而往往催促学生冋答或自问自答,这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，并且还要有恰当的提示。第二、提示耍恰当。学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没冇完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具休化。毎个学生冋答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的冋答进行评价、总结。这就是恰当提示方式的合理运用。第三、反馈要注意方法。对于学生回答正确的问题教师要毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全止确的问题，教师在指出其

4、错误时应注意不要伤害学生的自尊心。由此可见，课堂提问的方式多种多样，但不管是哪种方式都要遵循一定的原则，总结出一定的策略。以提高课堂提问质量和效率为先导，以激发学生的积极性为目的，把课堂提问发展成为一门科学策略。为此根据以上提问方式总结出以下几点策略：(一)、计划策略有效提问要求教师提前准备。尽管有些教师可以熟练地即席提问，但在很多情况下提问有吋顺序安排缺乏逻辑，有吋在语言组织方面也有问题，有吋很难使学生运用所期望的技能。因此，在正式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂提问做好充分的准备工作。在准备时应

5、做到：首先,确定捉问的目的(decidingonthegoalorpurposeforaskingquestions)不同的课型，不同的课堂教学口标需要有与之相应的提问口标。在备课吋教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。目标的不同，问题的类型也就会冇所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。H标的确定是提问活动开展的前提。其次,选择提问的内容(selectingcontentforquestioning)课堂教学屮学生的学习以教师捉问的侧重为依据，因此教师应选择重要的内容捉问，不应依据是否容易提

6、问而提问，提问不重要的细节会误导学生。教师应该组织问题并预测可能遇到的问题，讲自己要提问的问题作相应的考虑。比如说，所问问题是封闭的还是开发性的，希望学生怎样去冋答，是用自己的语言还是用材料中的语言回答。这都是教师提问应该认真考虑和计划的内容。(一)、问题设计策略教师提问的方式、问题的类别制约着问题的有效性。设计问题策略是指提问阶段帮助教师选择恰当问题的方法和技巧。常用的有：简化(simplifying):问题语言应简单、清楚，运用学生所熟悉的词汇。接下来就是启发思维(askingthought-prov

7、okingquestions):学习的目的不只是为了扩充知识、而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力。因此，信息性问题不可过多，要尽可能地提问启发思维问题一这是教学的关键。另外，提问些挑战性的问题(askingchallengingquestions):问题应对学生的语言能力、思维能力、知识水平都冇一定的难度，从而具冇一定的挑战性。对这类挑战性问题的止确回答，对培养学生的门信心，对学生能力的发展具冇十分重要的作用。再一个，捉问一些继续性问题(askingfollow-upqu

8、estions):当学生的冋答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学牛做出正确答复;当学牛的冋答正确吋，教师也应该在其冋答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。继续性问题可以避免一次性交互现象，增加学生的参与。最后,提问发散性问题(askingdivergentquestions):据调查，学生较喜欢发散性问题，而不大喜欢聚合性问题，因此，教师捉问时应增加发散性问题的比例。(二)、控制策略控制策略是