改善课堂提问的策略

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1、改善课堂提问的策略2006年学年度教学工作总结李艳红课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。在当前的课堂教学屮，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现“满堂问”的现象。如何改善课堂提问的策略，提高提问的有效性呢？一、提问应促进数学理解学生的思维过程往往是从问题开始的。提岀一个好的数学问题是提高提问有效性的关键。在教学屮，提问的口的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接

2、指向学生对问题的理解程度。例如，在教学“认识公顷”一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台彩电用去400000分钱；小明步行每分钟走6000厘米；一头大象体重约5000000克。提问：看了这一组数据，你有什么想法？学生思考后冋答：我觉得这些数据选用的单位太小了；我觉得它们应该釆用更合适的单位；我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很麻烦。我以为，预设的提问显然比“你觉得这些数据使用的单位好不好”这一问题更易于启发学生的思考，更容易激发学生做出富有创见性的回答。原因就在于这两个问题木身的思维空间是有

3、差别的。类似的问题还有，在教学“角的认识”一课，引导学生比较角的人小时，如果这样提问：“角的人小与画出的角的两条边的长度有没有关系？”学生对问题的思考则被锁定在“有关”与“无关”之间，只能做出非此即彼的冋答；如杲把问题改为：“角的大小与角的什么有关，你能用方法来证明吗？”效果就完全不一样。这样既能揭示学生对角的大小这一概念的理解状况，又能鼓励他们从多种角度进行思考。从促进学生的数学理解出发，教师的提问还应关注学生之间的交流与互动。在教学中，教师可以经常地提出下面的问题：你认为某某同学的冋答怎样？你对某某同学的冋答有什么补充？你能把他们的说法综

4、合一下，完整地说一说这个问题吗？这类提问对课堂教学具有积极的价值。首先，教师对学生掌握和理解知识的程度、认识过程中存在的漏洞或错误观念会有更多的了解，后继的教学活动能针对学生的真正需要而展开；其次,师生的课堂互动更加频繁，学生能更加主动地参与学习；最后，师生都能采取更积极的态度面对冋答中的错课。二、提问应增加“等待时间”“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题斤，如果学生没能立即冋答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答Z间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内

5、，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种木能反应，或是从记忆库屮调取知识片断进行应付。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：(1)学生的回答变长；(2)学生不回答的次数减少；(3)学生回答问题时更有信心；(4)学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；(5)学生会提岀更多其他的解释。然而，研究发现，对于许多教师來说，在课堂上哪怕增加几秒的“等待时间”也并非易事。因为感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言加以引导，同时教师也担心，延长回答问题的时间，学生可能会心不在焉或调皮捣蛋。

6、“等待时间”的增加，需要教师设计出高质量的问题。教师可从问题的数量、难度、切入点等三个方面入手，精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。如教学梯形的面积计算公式时，可以提出下面几个问题：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高与梯形屮的哪些线段有关？有什么样的关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？你认为可以怎样求梯形的面积？一方面，这些问题突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这一重点，达到了教师问得精、学生想得深的效果；另一方面，问题包含的思考容量较大，学生答问时必然需要增加“等待时

7、间”。在增加“等待时间”后，课堂上师生教与学的方式发生了很大变化。第一，教师在备课时愿意花更多的时间设计高质量的问题，上课时会让学生更充分地参与到学习Z中。第二，教师往往会针对学生常见的错误设计问题，问题的针对性增强。第三，由于学生在课堂上有充分的时间进行思考，且每次都要解释自己的回答，因此其解释的习惯和能力会自然地延续到书而作业中。第四，许多教师在课堂上还高度重视发挥学习小组的作用，因而某个学生所犯的错误可以因为小组成员的帮助而及时改正，而且通过集体协商和合作，学生能做出更好的回答。第五，学生的学习更加积极主动。他们逐渐认识到，提高学习成绩

8、主要不是依靠发现“正确”答案，而在于更多地与同学一起探究、讨论和建构自己的理解。三、提问应科学合理在教学过程屮，提问既是常用的一•种教学方法，也是一种形成性评价的方