改善课堂提问的策略思考

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1、改耳课臺提问的策略思考缪宏亮何谓提问?从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出冋答反应的刺激都是提问。课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。小学数学课堂教学中的提问I•分重要，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，kl前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。我们的教师为了追求课堂的所谓“活力四射”，整节课频繁提问，随意提问，从而出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”的现彖，其实质仍然是以教师为中心，教

2、师预设好结论，然后千方TT计引导学生猜测，以此锁定学牛的思维。对于如何优化课堂提问，教师们普遍投入了比较多的关注，进行了各种形式的研究。木文拟从以下儿个方面来阐述。一、课堂提问应提开放性的问题教师提问的重要H的是根据学牛反馈的信息，把握学牛对知识的学握情况和理解程度,从而调整教学方法，促进学生进行批判性和创造性思考。因此，教师提出的问题要以开放性问题为主。例如，在教学《土地而积单位一一公顷》一课时，笔者为了让学生体会到学习公顷的重要性和必要性，进行了这样的预设：爸爸买了一台彩电用去400000分钱；小明步行每分钟走10000厘米；一头大象体亜约5

3、000000克。然后教师提问：看了这一组数据，你有什么想法?学生思考后回答：牛I：我觉得这些数据选用的单位太小了；生2：我觉得它们应该采用更合适的单位；生3：我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然就会闹笑话。这样的一个提问显然就比问“你觉得这些数据使用的单位好不好？”更易于揭示学牛的理解程度和激发学生做出富有创见性的回答。再比如，问学生这样一个问题：“角的大小与和的两条边的长度有没有关系？”这种提问是一个封闭性的问题，学生被锁定在有关与无关之间，只能做出非此即彼的选择。如果把这个问题改为“和的人小与和的什么有关，你能用方法来证明吗？”效果就完

4、全不一样。提问方式的变化使原先封闭性的问题变成了开放性的问题，这样既能揭示学牛对“角的大小”这—•概念的理解状况，又能鼓励他们做出富有创造性的冋答。从促进学生的创造性思考和拓展、深化课堂讨论的角度出发，教师可以提出类以这样的开放性问题：你认为某某同学的回答怎样?你对某某同学的回答有什么要补充?你能把他们的说法综合一下，完整地说一说这个问题吗?这种直接针对学牛的捉问方式会带来课堂教学的深刻变化。旨先，教师可以对学牛掌握和理解知识的程度以及H理解知识过程中存在的漏洞和错误观念获得更多的了解，后继的教学活动能针对学主的其止需要展开。其次，师生的课堂互动

5、更加频繁，学生能更加主动地参与学习。最后，师牛能采取更积极的态度去面对回答中的错误。教师从错误的冋答中了解到学生思维的误区，可以更有针対性地帮助他们改正错误；学生也不再因为回答出错而感到无地自容。二、课堂提问应增加“等待时间”“等待时间”(waitingtime)这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即冋答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生冋答之间的等待时间平均是0.9秒。而在这么短的时间内，学生是不可能进行充分的思考并构思答案的，只能是一种长期学习积累下来的一种

6、木能反应，或是从记忆库中调取知识片段进行背诵式的冋答。因此，课堂上常见的情景是，教师提出一些简单、封闭性的问题，学生不用思考只凭冋忆就匆匆冋答。结杲，表而上师生互动热烈，但对话或讨论实际上只停留在浅层次上。罗伊通过实验研究发现，如果増加“等待时间”,课堂上会发牛以下变化：1.学牛的回答变长；2.学牛不回答的次数减少；3.学牛回答问题时更有信心；4.学牛对其他同学的回答敢丁•进行挑战或加以改进；5.学牛会捉出更多其他的解释。然而，研究发现，对于许多教师来说，在课堂上哪怕增加儿秒的“等待吋I'可”也并非易事。英国伦敦人学国王学院布莱克教授把“等待吋间

7、”的思想付诸对课堂提问的研究活动Z中，刚开始这项改革时，增加儿秒的时间都使教师们感到难以忍受。因为感觉上的“冷场”打破了他们已经养成的习惯，同时教师们也担心，延长回答问题的时间，学生可能会心不在焉或调皮捣蛋。止如一位教师所言：“一开始，我对提问后增加等待时间感到为难，因为我的习惯是提出问题后总想马上'提示'他们一下。提出问题后的等待有时候令人'痛苦课堂上有一段似乎'沉寂'的时间让人感到不自然，但我坚持了下来。由于给学生更多的思考时间，他们意识到教师需要他们冋答问题时要多加思考。现在，我改变提问方式已经佇好几个月了，我注意到大多数学生不需要我提示就

8、能回答，并（在需要时）做出解释。”“等待时间”的增加，前提是教师设计出高质量的问题。如：教学梯形的而积计算公式时，两位教师设计的问题如下