关于拓展课课堂提问策略的思考

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1、关于拓展课课堂提问策略的思考光明初中连莺关键词：课堂提问设计　　提问策略　　开放性思维　有别于基础课程，拓展课程设计既可游离于基础课程之外，又必须结合学生年龄、现有知识基础、认知能力等实际情况。因为没有考试的束缚，拓展课程教师在实施教学策略时，各个环节务必环环紧扣，紧紧抓住学生的注意力，吸引学生主动思考、主动探究，自我解决课程中产生的疑惑。教师通过精心设计课堂提问及其实施过程的策略，激发学生学习情趣，启发学生积极思考，才能使学生真正成为学习的主体，从而有效地提高拓展课的教学效果。应该怎样去设计课

2、堂提问？这就要求教师明确设计提问的基本要求。一、开放思维、拓宽学生思路所谓开放性思维，是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维；它与把事物彼此割裂开来、孤立起来、封闭起来，使思维具有保守性、被动性和消极性的形而上学思维是根本对立的。开放性思维本质上具有反教条和实事求是的特征。以开放性思维实施提问策略，可以使教师根据教学目的和教学任务，在教学活动中以启发学生开放性思维为目的，突出学生主体，开展学生活动。在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“

3、对不对？”“是不是？”要求学生对是非做出判断。这类问题，对学生在思维方面的要求很低，难以激发学生的开放性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”要求学生通过记忆，背诵或以诵读书本知识做出叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发学生的开放性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生开放性思考问题的能力。只要学生具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所创造、有所前进。在我的一节《我是女孩我骄傲我是男孩我自豪》﹙以下为名为《我是女孩》﹚的心理课中

4、，首先用一个挑选玩具的小游戏展现男孩女孩选择的玩具有所不同，为了进一步引发学生思考，我设立了一个提问：家庭、社会对男女性别的认知有没有社会公认的角色认知标准？引发学生讨论在家庭社会中对男女性别有哪些角色认知。而这些对男女性别的认知界定，是来自于父母、家人、长辈以及社会大众对自己从小到大灌输形成的观念。提出开放性问题，为课堂教学的层层推进起到筑石铺路的桥梁作用。二、创设情境、引发学生思考教师拓展课上要创设情境，提出问题必须要注意具有启发性，从而引发学生积极主动思考问题、解决问题。启发性提问是课堂的

5、灵魂，缺乏启发性的课堂提问必然是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以在瞬间打开学生思维的闸门，使他们顿悟并能有所发现，收到“一石激起千层浪”的良好效果。例如：在大境初中两位老师的《互联网——学习的伙伴》一课中，教师播放一段视频，引出温家宝总理的一段讲话，请同学们运用搜索引擎找出这句话的出处，并为其做出解释。这节课的教学中，单凭理论讲述常用的有哪些搜索引擎及其作用学生虽然能够明白，但未免有些枯燥乏味。而通过观看温家宝总理“两会”闭幕式讲话视频，当学生看到听到温总理的讲话场景，便会立即引起他们的

6、浓厚兴趣，教师紧接着就设计悬念，提问温总理所说：“政如农功，日夜思之，思其始而成其终。”怎样能够迅速找到这句话的出处？了解这句话的含义呢？这就使得教师需要解决的教学目标转变成为学生迫切想要探究的问题，并会自觉主动的思考怎样解决这些问题。学生在动手操作中获取答案，教师则可继续设计问题情境，引导学生延续思维之路。课堂提问设计，必须围绕课堂教学目标。拓展课程因不受教材限制，教学内容选材丰富，展现形式多种多样。教师在课堂提问设计时，应该力主为学生创设兴奋活跃的课堂情境，使学生迅速融入课堂，产生学习热情，

7、激发学生主动求知的欲望。三、承上启下、点明本课主题一节课是由若干教学环节构成，每个教学环节之间既相互独立又紧密联系。教学环节层层推进，围绕本节课的教学目标逐渐展开。因此教师实施提问策略必须关注到教学过程中的所有环节。对课堂提问的设计要注意这三个方面：1．课堂提问要注意层次性教师设计的课堂提问要难易适度，保证科学性。教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅助性提问，即设计课堂提问要考虑到由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。因为我校低年级

8、外地生源比例达到三分之二，故而在心理课《我是女孩》一课中，特别设计一个小品表演《昕岚的烦恼》。通过奶奶劝说孙女将到上海读书的机会让给哥哥的故事，向学生提问：“奶奶为什会有这样的想法呢？”“昕岚又该怎么办呢？”为了让学生亲身体会这种现实状况，由上课班级学生去预备年级抽样调查外地多子女家庭留在家乡的男孩、女孩数目，真实反映出留守女孩数量远远大于留守男孩。让学生看到个别家庭仍然存在重男轻女的思想。2．课堂提问要注意连续性教师设计的课堂提问要前后连贯，相互关联。教师的课堂提问有助于教学环节的落实，教师设